歐小英

“活動(dòng)·體驗(yàn)式”教學(xué),要求樹立以活動(dòng)促發(fā)展的新型教學(xué)觀,無論是學(xué)生思維的發(fā)展,還是情感、態(tài)度、行為習(xí)慣的形成,都必須經(jīng)過學(xué)生主體自覺參與的,全身心投入的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。因此要求教師注意挖掘教材里蘊(yùn)藏的活動(dòng)資源,以活動(dòng)的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),在“想”、“說”、“做”、“觀察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列活動(dòng)中使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,淡化技能的單一訓(xùn)練。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富的數(shù)學(xué)情景,讓學(xué)生愉悅地感悟數(shù)學(xué)

在教學(xué)中應(yīng)盡量將教學(xué)內(nèi)容滲透在學(xué)生熟悉的情景里,使學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近于真實(shí)生活,形式生動(dòng)活潑,使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)參與的、能滿足好奇心的活動(dòng)過程,使學(xué)生更好地親身感悟和理解。如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí),為了讓學(xué)生更好地理解“循環(huán)”的數(shù)學(xué)含義,我用電腦制作了一幅動(dòng)畫:一個(gè)男孩在俏皮地跳舞。我先讓學(xué)生觀察畫面,再讓學(xué)生站起來模仿男孩的動(dòng)作跳舞,結(jié)果全班同學(xué)都做到了。我問:“你們?cè)趺催@么厲害呀,都學(xué)會(huì)了?！睂W(xué)生齊說:“這太簡單了,不就是兩個(gè)動(dòng)作嗎?只不過這兩個(gè)動(dòng)作在不斷地依次重復(fù)出現(xiàn)罷了?！蔽矣謫?“像這樣的循環(huán)現(xiàn)象,你們能舉一些例子嗎?”

生:一周規(guī)定為七天,每一周都是按“一二三四五六七”的順序反復(fù)出現(xiàn)的,這個(gè)規(guī)定是一種循環(huán)現(xiàn)象。

生:鐘面上有12個(gè)數(shù)字,時(shí)針由1時(shí)—2時(shí)—3時(shí)—4時(shí)—5時(shí)—6時(shí)—7時(shí)—8時(shí)—9時(shí)—10時(shí)—11時(shí)—12時(shí)不斷地依次重復(fù)出現(xiàn)的。這也是一種循環(huán)現(xiàn)象。

生:我講一個(gè)故事給大家聽。從前,山里有座廟,廟里有一個(gè)和尚。

從前,山里有座廟,廟里有一個(gè)和尚。從前,山里有座廟,廟里有一個(gè)和尚?！?/p>

學(xué)生故意不停地說下去。這也是循環(huán)。

看到水到渠成,我接著出示了如下幾道題:

(1)36÷4 =

(2)5.34÷1.5=

(3)1.332÷4=

(4)1÷3=

(5)58.6÷11=

讓學(xué)生自己動(dòng)筆算一算。我問:“通過計(jì)算,你們發(fā)現(xiàn)了什么?”

生:真奇怪,數(shù)學(xué)中也有循環(huán)現(xiàn)象。

生:……

“循環(huán)”的含義就在這種生動(dòng)、輕松、豐富的情景中感悟和理解到了。本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生先從個(gè)別情景感知的基礎(chǔ)上,又從生活中常見的循環(huán)現(xiàn)象進(jìn)行了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),從而完成感知的提升,再通過對(duì)算式的計(jì)算,抽象出“循環(huán)小數(shù)”的意義。這樣由感知——探究——抽象逐步地完成了對(duì)“循環(huán)小數(shù)”這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)。

二、創(chuàng)造條件,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的“來龍去脈”過程

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是聽例題講解、看示范表演、做鞏固練習(xí),更重要的是要讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、模擬、推斷等活動(dòng),讓學(xué)生親身體驗(yàn)一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣產(chǎn)生的,一個(gè)數(shù)學(xué)概念是如何形成的,一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得的,一個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律是如何發(fā)現(xiàn)的,以及結(jié)論和規(guī)律又是如何應(yīng)用的,也就是讓學(xué)生在探究活動(dòng)中理解概念、公式的來龍去脈、內(nèi)涵和特征,并有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。因此,在課堂教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng),從自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自主探索中掌握知識(shí)。有效的操作活動(dòng)能促使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn),便于學(xué)生對(duì)知識(shí)“再創(chuàng)造”。例如,教學(xué)梯形的面積公式推導(dǎo)時(shí),我完全放手讓學(xué)生自己進(jìn)行探究活動(dòng),結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了如下的剪拼方法:

學(xué)生在親身經(jīng)歷的活動(dòng)中,感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的方法與技能,獲得了學(xué)習(xí)成功的快樂,體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過程。

三、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分表達(dá)自己不同的體驗(yàn)

不同的個(gè)體對(duì)于事物會(huì)有不同的感受能力和體驗(yàn),教學(xué)活動(dòng)中,教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的時(shí)間和空間,鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中去說想說的話,讓學(xué)生表達(dá)自己在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜想、模擬、推斷等活動(dòng)過程中的不同感受;去用自己想用的方法,去感受內(nèi)心的情感,去凸現(xiàn)個(gè)性的潛能,以促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。例如教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí),學(xué)生在進(jìn)行三角形面積公式推導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)了好幾種方法,我都讓他們一一上講臺(tái)展示自己的探究結(jié)果,讓學(xué)生充分表達(dá)自己不同的體驗(yàn)。雖然有個(gè)別的剪拼方法并不好,但教師此時(shí)關(guān)注的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的個(gè)性化表現(xiàn)和創(chuàng)造性表現(xiàn)。

作者單位:廣東省深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道教學(xué)研究中心