楊和莉

英語書面表達是英語語言學習中必不可缺的一項技能。書面表達需要學生能夠運用英語語言的書面形式表達自己的思想、意見和記錄事實。學習英語書面表達時,學習者的元認知意識就是對如何學習用英語書面表達的自我認識和自我反省,和對書面表達學習的全過程進行有效地規(guī)劃、監(jiān)控和評價,使得書面表達學習成為學習者自覺、能動的認知活動。元認知意識能幫助學生根據(jù)不同的書面表達要求選取不同的表達策略,使學生能主動地控制自己的書面表達過程,并且在出現(xiàn)障礙時能自我有意識地、靈活地選用恰當?shù)牟呗曰蛲緩絹斫鉀Q問題。

下面筆者嘗試一下在書面表達教學中融合元認知策略。

書面表達:受某英文報的委托,你最近對高中生的英語閱讀興趣做了一次調(diào)查。請根據(jù)以下信息,用英語為該報寫一篇120詞左右的短文。短文的標題及首句已為你寫好。

●調(diào)查內(nèi)容:在新聞、故事、科普、學習方法四種(category)英文文章中,學生最喜歡哪一種。

●調(diào)查范圍:南通市的10所中學

●調(diào)查對象:高中生

●調(diào)查人數(shù):1000

●調(diào)查方式:訪談

●調(diào)查結(jié)果:(見下圖)

Reading Interests of Senior Middle School Students Recent survey has been done to find out the reading interests of senior middle school students……

一、計劃策略

教學實踐中,教師要注意引導學生重視計劃的制定,培養(yǎng)他們的計劃意識。運用計劃策略時,教師應(yīng)該指導學生明確認識英語書面表達的要求,把握好書寫題材,調(diào)控好書寫過程和具體的書寫步驟,學會按照英語語篇思維模式構(gòu)建自己的布局謀篇,逐漸培養(yǎng)自己直接用英文表達的意識和習慣。此外,還可以使用“范文展示法”來向?qū)W生傳授書面表達策略。范文分析應(yīng)該是課堂活動的重要組成部分之一,教師引導學生分析范文,范文是學習書面表達的源泉,學生可以從中借鑒其技巧和章法,處理自己書寫過程中出現(xiàn)的實際問題,從而找到英語書面表達的最佳途徑。

二、監(jiān)控策略

書面表達過程中,運用元認知監(jiān)控策略可使學習者有意識地監(jiān)控書面表達的方法、進程、效果和計劃執(zhí)行情況等活動,發(fā)展書面表達能力。初始階段,教師可以主動監(jiān)控學生的各個方面,給予直接明確的指導,以使學生發(fā)現(xiàn)監(jiān)控模式及規(guī)律,養(yǎng)成監(jiān)控習慣,從而逐漸轉(zhuǎn)化為自身的監(jiān)控。在書寫實踐中,要教導并鼓勵學生用英語思考,用英語表達,對自身的書寫進程進行有意識、針對性的訓練和監(jiān)控。通過元認知的策略監(jiān)控,學生們在書寫中及時發(fā)現(xiàn)不足并調(diào)整書寫策略。此外,還要使學生做到對自己的書寫效果進行有意識的監(jiān)控,根據(jù)所學英語語法知識,監(jiān)控自己英文書寫時語法層面上有無偏誤,監(jiān)控自己的表達在句式上的銜接手段和語義上的連貫特點方面是否缺失,是否注意了積累習慣性表達及固定搭配等等。

三、評估與調(diào)節(jié)策略

很多學生在寫完后,往往不反思,不能主動對自己的文章進行評估和調(diào)整。對書面表達的檢查也僅僅停留在簡單的詞匯和語法層面上,只對單詞的拼寫、名詞單復數(shù)、時態(tài)、語態(tài)是否正確等語言形式本身做一些調(diào)節(jié)。沒有對文章主題不清、結(jié)構(gòu)混亂、銜接不力、表達離題、語義不連貫等語篇現(xiàn)象有足夠的重視,缺乏對語篇形式的邏輯結(jié)構(gòu)和整體布局的有效評估。選用下面的評估與調(diào)節(jié)策略可以很好地解決此問題。

首先,學生可在書寫過程中采取咨詢方式,或利用每堂課的幾分鐘時間談?wù)剷姹磉_的進程以及遇到的問題,也可讀自己或同學寫的文章,教師對書面表達中出現(xiàn)的具有代表性的問題在課堂上統(tǒng)一講解糾正。

其次,教師可挑選一些不同層次的典型的學生的書面表達在課堂上讓學生討論,教師再引導學生給出評價。

第三,可在課堂上留出一些時間使學生之間進行書面表達互評,談?wù)勁c自己書面表達思維、模式的異同點、存在的優(yōu)劣等,提出自己的調(diào)整意見,并聽取同伴的意見,因為不同的學生,他們注意到的重點會不一樣,這樣收到的反饋信息就會更多,自己和同伴就都會取得更大的進步。

在英語書面表達教學中,學習者的元認知策略可以加強他們對英語學習的自我認識和自我反省,使英語學習成為自覺、能動的認知活動。一旦學習者具有良好的元認知意識,就能自主地根據(jù)學習過程制定學習計劃,選擇合適的學習策略,并對策略進行調(diào)控和評價。從而使教學行為成為學生的有效學習活動。

作者單位:江蘇省海安縣立發(fā)中學