張慶欣

摘 要:《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語的課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。為了尋找新的課程資源,開拓教和學(xué)的渠道,更新教和學(xué)的方式,增強(qiáng)英語教學(xué)的開放性和靈活性。因此,開發(fā)校本英語課程已經(jīng)勢在必行。

關(guān)鍵詞:《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 校本課程開發(fā)

一、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的特點

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力為目的,根據(jù)外語學(xué)習(xí)的規(guī)律和我國外語教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與需求,并在繼承我國以往英語課程改革成就的基礎(chǔ)上,積極創(chuàng)新,力求促使我國的英語教學(xué)從目的、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段、評價等方面進(jìn)行較大的改革,以適應(yīng)二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》與以往英語教學(xué)大綱相比,有以下幾個特點:

1.英語程目標(biāo)的確定以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點,力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。

2.以培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力為主旨,倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式。

3.提倡“任務(wù)型”教學(xué),把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中。

4.注重評價對學(xué)生的激勵作用。

5.強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)與利用。

二、開發(fā)校本課程的重要意義

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語的課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。英語學(xué)科的特點之一就是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語。親身感受和直接體驗語言及語言運(yùn)用。因此,在英語教學(xué)中,除了合理有效地使用教科書以外,還應(yīng)該積極利用其他課程資源,特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報紙雜志等。

按照基礎(chǔ)教育階段英語課程分級總體目標(biāo)的要求,新的課程標(biāo)準(zhǔn)對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標(biāo)要求,而實現(xiàn)這些要求,單靠現(xiàn)行的英語教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:除英語教材之外,學(xué)校和教師還應(yīng)積極開發(fā)和利用其他課程資源,為了尋找新的課程資源,開拓教和學(xué)的渠道,更新教和學(xué)的方式,增強(qiáng)英語教學(xué)的開放性和靈活性。開發(fā)校本英語課程已經(jīng)勢在必行。

三、校本課程的目標(biāo)

課程改革,必須堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則,校本課程開發(fā)的目標(biāo)必須體現(xiàn)校本化,必須建立在對學(xué)校環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析的基礎(chǔ)之上。目的是要讓每一個學(xué)生都能健康地成長,讓每一個學(xué)生走向成功。校本課程作為國家規(guī)定的非學(xué)科性必修課,重在學(xué)生的參與和體驗,由學(xué)生根據(jù)自身的知識、興趣和能力特點,自主選擇課題,在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行課題研究,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

英語教學(xué)歷來重視基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練,但在培養(yǎng)學(xué)生的言語技能,特別是交際能力方面做得很不夠,因此,“把知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌醪竭M(jìn)行交際的能力”將作為校本課程的目標(biāo)之一。英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的過程中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。認(rèn)知論認(rèn)為,在學(xué)習(xí)外語過程中背景知識和語言知識起著同等重要的作用,有時甚至大于語言知識的作用。因此校本課程的目標(biāo)之二就是增加學(xué)生對所學(xué)語言知識的文化背景和社會知識的了解,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。英語教學(xué)常有這樣的弊端,即課堂教學(xué)以灌輸——接受型模式為主,由此產(chǎn)生學(xué)生的認(rèn)識能力、自學(xué)能力低下的不良后果。要改變這種狀況,我們就必須改變教育觀念,將課堂教學(xué)引向激發(fā)——創(chuàng)造型模式。在校本課程中突出學(xué)生的認(rèn)識能力的培養(yǎng)與提高是我們追求的第三個目標(biāo)。

四、校本課程的內(nèi)容和教學(xué)方法

根據(jù)校本課程的目標(biāo),可以從以下三方面取材:一是注重背景知識介紹和閱讀技能培養(yǎng)的教材,如:《英美概況》《英國風(fēng)情錄》《美國風(fēng)情錄》《澳大利亞風(fēng)情錄》和《加拿大風(fēng)情錄》等。根據(jù)這些教材內(nèi)容的特點,從中取材、整理出風(fēng)俗習(xí)慣、國土與人口、體育運(yùn)動、學(xué)校教育、歷史人物、文化與藝術(shù)、假日與旅游等專題。這些都展現(xiàn)了英語國家的習(xí)俗、風(fēng)土人情和一般社會概況。二是注重聽、說能力培養(yǎng)的教材,我們?yōu)閷W(xué)生提供豐富的視聽材料,有原版英文電影賞析,動聽的英文歌曲,令人震撼的原聲演講,實用的 VOA,BBC 的 Special English,還有經(jīng)典的New Concept English。這些視聽教材給學(xué)生提供了純正的、地道的英語口語和使用情景。三是網(wǎng)絡(luò)英語。21世紀(jì)的今天,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為與人們生活和工作息息相關(guān)的重要部分,是人們了解世界的通道,可是如果不了解常用的網(wǎng)絡(luò)英語,學(xué)生很難做到在網(wǎng)上暢通無阻。《網(wǎng)絡(luò)英語》這門課可為學(xué)生介紹英語互聯(lián)網(wǎng)常用術(shù)語,常用縮略語,E-mail常用語,以及網(wǎng)絡(luò)英語慣用句。培養(yǎng)學(xué)生對高新技術(shù)的興趣和求知欲望,在更廣闊的知識視野里發(fā)現(xiàn)自己的特長和才能,進(jìn)而認(rèn)識自己的發(fā)展方向。

教學(xué)時可以將材料印發(fā)給學(xué)生,要求他們根據(jù)提示進(jìn)行自學(xué),每堂課開始,要求學(xué)生提出自學(xué)過程中所遇到的問題,然后再由他們自己討論解決。有時教師使用提問法把學(xué)生迅速帶入問題情境,使他們的注意力集中到語言材料中來,引導(dǎo)他們整理、加工、聯(lián)想,進(jìn)行創(chuàng)造性思維,提高他們運(yùn)用有價值的信息解決問題的能力和言語表達(dá)能力。教師在提問時要注意難易適度,符合學(xué)生的實際水平,使他們有話可談;同時,要注意充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)部動機(jī),建立平等和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍,使他們積極參與討論。在討論中,學(xué)生獲得交際所需的語言技能和相應(yīng)的語言知識,也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和自覺性,逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在教學(xué)中,我們對聽、說能力給予了重視,但為了增強(qiáng)學(xué)生的聽、說能力,注意授課內(nèi)容和形式的多樣性,始終保持和發(fā)展學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。課堂上既要有師生之間的縱向交流,又要有學(xué)生之間的橫向交流,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,調(diào)動學(xué)生的積極性。他們?nèi)珕T參與,踴躍發(fā)言,交際能力會得到很好的訓(xùn)練。

以上是我學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和校本課程的一些體會和認(rèn)識,希望在校本課程開發(fā)和應(yīng)用的實踐過程中不斷摸索,總結(jié)出更多經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn):

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2.廖榮蓮.“讓英語教學(xué)‘材源茂盛”.《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》,2006年第4期

3.劉良華.《校本行動研究》.四川教育出版社,2002年

作者單位:徐州高等師范學(xué)校