王錦忠

在推進課程改革的進程中,充分利用先進的多媒體網(wǎng)絡設備進行作文教學,將有效地轉變課堂教學模式,將有效地轉變教與學的方式。利用先進的網(wǎng)絡設備進行作文教學有著許多的優(yōu)勢,在作文教學中,如果能恰到好處地發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢,將會有效地提高作文教學的效果。我?，F(xiàn)擁有一百多萬先進的網(wǎng)絡教學設備。因此,在作文教學中,我注重發(fā)揮其作用,有效地促進學生作文水平的提高。

一、創(chuàng)設情景,激發(fā)寫作興趣

興趣是一個人積極探索某種事物或愛好某種活動的傾向。愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。因此,興趣是學生作文的起點。深感作文頭痛的學生,都是因為作文提不起他們的興趣。作文教學要取得成效,教師應千方百計地激發(fā)學生的寫作興趣,讓學生變被動寫為主動寫,逐步使他們樂寫。

在以往的作文教學中,教師只是憑借一本書、一張嘴、一支筆,或加上一張掛圖、一塊小黑板,不僅教師教得累,學生也寫得索然寡味。在作文教學中,如果運用視聽一體的多媒體網(wǎng)絡教學手段,就可以使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環(huán)境之中,激發(fā)學生的寫作興趣。它可以把傳統(tǒng)教學中無法展示的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學生的面前,使學生在短時間內獲得較真切的認識,產(chǎn)生情感共鳴,從而激發(fā)寫作欲望;可以通過網(wǎng)絡下載,通過把攝像機、數(shù)碼相機或收集到的圖片、照片用掃描儀通過電腦處理、設計制作成圖像背景、聲像形同步的“動態(tài)畫面”,把學生置于特定情景之中。

二、再現(xiàn)情景,誘發(fā)寫作靈感

心理學的研究成果表明,靈感是創(chuàng)造性思維的一種飛躍,是人們在艱苦的構思和創(chuàng)作實踐中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。寫作靈感迸發(fā)之時,就能使學生思想活躍,創(chuàng)新意識增強,這時作者文思泉涌,汩汩不絕,匯于筆端,運毫揮灑而為,提高了寫作質量。但是學生寫作時時常遇到這樣的情況:為了寫一篇文章總是苦思冥想、搜腸掛肚,卻下不了筆,開不了頭,或文章寫了一下就無法動筆。這其中就是缺乏寫作靈感的表現(xiàn)。因而,要激發(fā)學生的寫作靈感,才能讓學生有感而發(fā)。教師如果能運用網(wǎng)絡技術,再現(xiàn)情景,將會有效地激發(fā)學生的寫作靈感,使學生觸景生情,活躍思維,增強創(chuàng)新意識,并披情而辭發(fā),進入最佳的寫作狀態(tài)之中。活躍思維,培養(yǎng)想象能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著社會的進步并且是知識進化的源泉”。因此,知識是無限的,而想象力是知識進化的源泉。利用多媒課件組織作文教學,以特定的音響、畫面全方面地刺激學生的感官,能有效地誘發(fā)學生的想象力因子,開拓思維,培養(yǎng)學生的想象力。

三、查找資料,豐富寫作資源

學生在作文時,時常感到無話可說,其中有個重要原因就是學生孤陋寡聞,缺乏寫作材料。作文材料除了要有

豐富的直接材料,還應該具有豐富的間接材料,這樣才能讓學生寫出的文章有血有肉、有理有據(jù)。因此,利用網(wǎng)絡設備,就可以讓學生依據(jù)作文的需要去查找、篩選有關的寫作材料,及時地獲取間接的作文材料,豐富寫作的資源。

四、多向互動,樂于獨舒性靈

利用多媒體網(wǎng)絡設備所具有的優(yōu)勢,可以優(yōu)化學生的寫作心態(tài),可以彌補常規(guī)寫作環(huán)境中的“先天不足”。倘若利用網(wǎng)絡優(yōu)勢,就可以把學校、家庭、社會聯(lián)系在一起,促進各種學習空間的互相連通,打破封閉性的學習空間,實現(xiàn)了彼此信息的交流。

學生借助網(wǎng)絡平臺,在這種沒有直接面對教師、沒有固定讀者的情景下寫作,為學生創(chuàng)造輕松的寫作心態(tài),讓學生敢言、直言,把平時不敢寫的、不宜寫的都毫無保留地表露出來,讓學生真正地做到毫無顧忌地暢所欲言,表達真情實感,真正做到童言無忌,獨舒性靈。再者,當學生看到自己的作品被別人閱讀和點評時,心里就會產(chǎn)生了一種成功感,從而更激發(fā)了寫作的熱情。

五、現(xiàn)場展示,優(yōu)化作文講評

應用網(wǎng)絡多媒體設備進行作文講評,具有形象直觀、省時高效、增大容量的優(yōu)點。教師在作文講評中可以利用多媒體實物投影進行佳作鑒賞、典型病例評析、佳句品析、寫法指導等多方面的工作。如:在單元作文講評時可以利用實物投影儀或課件展示本單元學生習作中的佳作,并當場引導學生欣賞與討論,學習習作中的優(yōu)點,當場引導學生修改存在的不足之處。可以展示本單元學生習作中出現(xiàn)的典型病例,當場引導“診斷”習作中的病癥與病因,引導學生研討如何修改,并在學生討論的基礎上當場展示修改的全過程與效果,讓學生逐步學會修改文章的方法。除此之外,在學生寫作之后,也可以讓學生在網(wǎng)絡中尋找與本單元相同主題、相同題材、相同體裁的佳作,與學生習作進行比較性學習,找出自己習作中的缺點,并進行自我修改。這樣就會使作文講評生動有趣、引人注目、直觀高效。

總之,信息技術與學科教學的整合勢不可擋,只有我們不斷探索、研究,注重實效,優(yōu)化整合才能跟上時代的步伐,才能更好地發(fā)揮計算機網(wǎng)絡輔助教學的作用,才能在作文的教學中有效地轉化教學方式,才能取得更好的教學效益。

作者單位:福建泉州豐澤區(qū)第二中心小學