李志萍

古人云:“學(xué)起于思,思源于疑?！敝茖W(xué)家李政道也說:“學(xué)問,學(xué)問,要學(xué)習(xí)提問?！笨梢?“問”是思維的開端,是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難,進(jìn)而分析和解決問題。但是,并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會(huì)問。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索,以思為核心”,逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力,使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。教學(xué)中,我結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),對一年級學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑方法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生能在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)和提出疑問來,實(shí)踐中總結(jié)了一些方法。

一、看圖質(zhì)疑

對于剛上一年級的學(xué)生來說,提問題確實(shí)有些困難。教學(xué)時(shí),我首先教學(xué)生如何利用教材插圖來提問題。如:教學(xué)一年級上冊第三單元信息窗一時(shí),我出示課本上的“來到花果山”圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察:“圖上畫的是什么地方?都有什么?你看懂了嗎?能提出什么問題?”學(xué)生們經(jīng)過觀察、思考,提出了:“一共有多少只猴?”一共有多少個(gè)桃子?……雖然學(xué)生提的問題有的還很膚淺幼稚,但也不時(shí)地閃爍出創(chuàng)新的火花。

二、傾聽質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣,是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的一個(gè)重要內(nèi)容。教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生聽取別人意見的同時(shí),敢于提出不同的見解。在課堂上,常常會(huì)發(fā)生一些激烈的質(zhì)疑,甚至爭論。如在教學(xué)完10以內(nèi)數(shù)的加法后的一節(jié)練習(xí)課上,學(xué)生講完故事,讓另一名學(xué)生評價(jià)講得怎樣?由于學(xué)生的認(rèn)真傾聽,真是評價(jià)得有條有理。接著學(xué)生通過討論列出算式,并說出為什么這樣列式。

生1:左邊樹上有4只小鳥,右邊樹上有2只小鳥,合起來是6只小鳥。列式是4+2=6(只)。

生2:左邊樹上有5個(gè)蘋果,右邊樹上有2個(gè)蘋果,合起來是7個(gè)蘋果。列式是5+2=7(個(gè))。

……

三、困惑質(zhì)疑

有些問題,是學(xué)生明明知道卻故意提出來的,這只是一種淺層的質(zhì)疑,心存困惑能勇敢提出來的問題,才是真正的質(zhì)疑,它往往極具典型性和針對性,會(huì)引發(fā)學(xué)生的深層思考。因此在教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出令自己感到困惑的問題,請大家一起思考,幫助解決。如:在學(xué)完上冊第六單元圖形與位置后,一個(gè)學(xué)生問:“我不明白為什么我轉(zhuǎn)到這邊和轉(zhuǎn)到那邊,左右會(huì)不一樣呢?怎么左右變來變?nèi)サ难?”這個(gè)問題提出后,我沒有給他答案,全體學(xué)生都沉浸在思考之中。不一會(huì)兒,某某同學(xué)跑到講臺上邊表演邊講解。那個(gè)質(zhì)疑的學(xué)生看過之后才恍然大悟地說:“噢!我明白了,原來是這么回事?！贝藭r(shí)每個(gè)學(xué)生的臉上,都綻開了燦爛的笑容。

提出問題比解決問題更重要!在課堂教學(xué)中,教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時(shí)間、創(chuàng)設(shè)各種情境,因人而異地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展,逐步養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。

作者單位:河北省邯鄲市峰峰礦區(qū)第一小學(xué)