王　瓊

摘要:本文就提高中學生英語水平,從如何實施教學原則,優(yōu)化教學設(shè)計,抓好教學結(jié)合等方面進行了有益的探討,著重對英語的聽、說、讀、寫之間的相互關(guān)系進行了深入剖析,提出了中學英語教學的新途徑。

關(guān)鍵詞:英語教學 設(shè)計 新途徑

本人在中學英語教學實踐中體會到,只有著力開辟教學新途徑,正確選擇教學方式,實施好教學原則,優(yōu)化教學設(shè)計,狠抓教與學的結(jié)合,才能迅速提高教學水平。歸納起來十二字,把好原則,優(yōu)化設(shè)計,教學結(jié)合。

一、把好原則

即把握好教學原則。我們的教育不僅要培養(yǎng)成績優(yōu)異的學生,而且還要幫助每個學生獲得最好的理智發(fā)展。教師在實際教學中設(shè)計的活動應(yīng)該是學生能夠接受,愿意接受,主動探求的形式,應(yīng)始終貫穿四個原則:一是趣味性原則。在新課程標準中分級制定了情感目標。教學中一定要注意激發(fā)學生的學習熱情,使他們樹立自信心,主動求知。二是合作性原則。合作性原則是以學生活動為中心進行的一種同伴間交往互助,合作交流。通過合作,學生能夠相互學習,齊心協(xié)力解決問題,有助于培養(yǎng)學生的合作精神,提高溝通能力、學習適應(yīng)能力和社會適應(yīng)性。合作還應(yīng)包括師生共同優(yōu)化教學的過程。教師要關(guān)愛每個學生,從學生的心理需求和認知水平出發(fā),設(shè)計出學生喜聞樂見的活動,以情促知。在活動過程中及時給予學生指導(dǎo)和幫助,對他們的成績給予積極地評價,盡量排除他們的心理障礙。教學活動中師生的和諧交往可以激發(fā)學生對認知的興趣,對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關(guān)系,使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。三是實踐性原則。主體的實踐性活動、直接經(jīng)驗對學生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應(yīng)通過設(shè)計豐富多彩的活動,引導(dǎo)學生用眼、用口、用手、用腦,在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗,增加感性認識。通過完成具有挑戰(zhàn)的活動任務(wù),讓學生在親身實踐和實際體驗中,獨立思考,積極參與,提高解決實際問題的能力。四是自主性原則。使全體學生都成為活動的主體,這是衡量教學活動成功與否的標志。要求教師確立學生在活動中的主體地位,尊重學生的自主權(quán),尊重他們獨特的思維方式和活動方式,尊重和保證活動的獨立性與差異性,讓學生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動和發(fā)展,真正使學生成為自己學習和活動的主人。

二、優(yōu)化設(shè)計

即優(yōu)化教學設(shè)計,李如密教授在“素質(zhì)教育與教學改革”一文中提出幾個結(jié)合:即統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合;教師指導(dǎo)與學會相結(jié)合;智力因素與非智力因素相結(jié)合;課堂教學與課外活動相結(jié)合;傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合。這對于我們優(yōu)化課堂教學的設(shè)計是很有啟發(fā)意義的。課堂教學應(yīng)努力引導(dǎo)學生從被動接受知識,轉(zhuǎn)為主動探索知識,變“學會”為“會學”。要做到這點必須在培養(yǎng)學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫,讓他們主動參與教學活動,以調(diào)動他們的學習積極性和主觀能動性,形成以學生思維為核心,能力為目標,育人為目的的素質(zhì)教育教學模式。

在優(yōu)化課堂教學設(shè)計時,可采用“啟發(fā)式”“學導(dǎo)式”教學法。首先,教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用,做到深入淺出,畫龍點睛,一語道破,起到指導(dǎo)作用,以達到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。其次,在學習課前預(yù)習,劃出難點,帶著問題聽課時,或?qū)W生在自學中遇到了困難,迫切需要教師解難答疑時,教師應(yīng)及時進行指導(dǎo),把握好關(guān)鍵時刻,恰到好處,這時學生的思想集中,全神貫注,認真聽講,可收到最好的效果。當然,除備好課外,教師還應(yīng)精心設(shè)計,分析哪些材料讓學生自學;哪些材料由教師精講;哪些材料用講練結(jié)合形式進行;考慮精講火候;研究怎樣才可以講深講透,講得條理分明,深入淺出,使講解富于啟發(fā)性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替,唱獨角戲,而應(yīng)把教學的重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學”上,使學生變被動為主動,真正成為教學活動的主體。這樣可以培養(yǎng)學生獨立學習和對所學學科本身的興趣,激發(fā)他們的求知欲望,增強學生的學習信心和主動學習的積極性。尤其在培養(yǎng)學生自己找規(guī)律,自己做總結(jié),通過獨立思考、開發(fā)智力,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。

活動教學法的設(shè)計要根據(jù)學生自身的特點而定。例如:初一學生思維活躍,富于激情,感情豐富。他們的思維特點是形象思維較發(fā)達,而抽象、概括能力較弱,因此在課堂活動的設(shè)計上要以具體、直觀為主。課堂活動的表現(xiàn)形式多種多樣。在實際教學中,我常用配對練習和表演兩種形式。配對練習在英語中叫做“Pairwork”,是指學生兩人一組按教師的要求進行練習,練習的內(nèi)容通常是對話形式。這改變了以往“教師問,學生答”的課堂模式。在練習過程中,由于學生面對的是和自己一樣的同齡人,從而消除了緊張的心理,能夠積極大膽地投入到練習中去,變被動學習為主動學習,大大提高了學習的效果,教師也不再是以往課堂上的主控官形象,而是為學生提供練習機會的服務(wù)者。配對練習中的兩名學生可以是固定鄰座的同學,也可以是在練習中隨機的進行應(yīng)答。這不僅加大了練習的強度,更引入了競爭機制,每位學生要隨時等候他人的提問,是真正地全班總動員。如在學習第11課part1,學生在進行“你最喜歡的體育運動是什么?”的練習時,就采用了這種隨機的配對練習形式,學生們積極地舉手要回答問題,營造了和諧、活躍的課堂氣氛,更令我吃驚的是,居然有一名學生向我進行了提問,在那一瞬間,我發(fā)現(xiàn)配對練習不僅僅是完成熟練句型的任務(wù),更增強了學生學習英語的積極的上口能力,為實際應(yīng)用英語打下了良好的基礎(chǔ)。中學生是極具表現(xiàn)欲的,而表演這種形式恰恰迎合了學生的心理特點,是學生喜聞樂見的一種活動形式。表演除了要掌握所學的新語言點以外,還要加以面部表情、聲音、手勢等非語言手段的應(yīng)用,運用得當,更可加深對新知識點的理解。例如:在第14課part3的教學過程中,當教師創(chuàng)設(shè)出“假如你要去火車站趕火車,又在匆忙忘記了戴手表,不知道現(xiàn)在的時間時,你會怎樣做呢?”這一語境時,許多學生不僅能將本課“詢問時間”的句型準確無誤地表達出來,更能根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的語境,通過動作、表情等非語言手段把那種要趕火車,怕晚點的焦急的神態(tài)表現(xiàn)出來。為使學生真正達到運用語言的目的,我還給學生充分的課堂空間,讓學生根據(jù)本課的教學內(nèi)容自己創(chuàng)設(shè)情景。如在第14課part3的最后一步課堂活動中,學生在教師自由創(chuàng)設(shè)情景的要求下,根據(jù)本課“詢問時間”的主要內(nèi)容,通過小組討論,他們創(chuàng)設(shè)了“在學?！薄霸跈C場”“在某個約會地點”等等都可詢問時間的許多貼近學生生活的情景,在表演過程中,學生聲情并茂,不僅將本課新知識運用得當,更將以往學過的句型進行了有益的補充,出色地完成了表演任務(wù)。由此可見,學生能夠真正地將所學知識運用到生活中去,這才是活動教學法所要達到的最終目的。

三、教學結(jié)合

即抓好教與學的結(jié)合。我在中學英語教學實踐中深深的感受到,首先在于教師的自身素質(zhì)和教法。教師是素質(zhì)教育的實踐者和實施者,提高教師自身的素質(zhì)教育的關(guān)鍵。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和復(fù)合型人才的培養(yǎng),需要一支高素質(zhì)的教師隊伍。在新形勢下,作為教師光有埋頭苦干的精神是不夠的,要不斷提高教師自身的素質(zhì),要向教學科研要質(zhì)量,要效益,這是基礎(chǔ)教育深化改革發(fā)展的必然趨勢,也是實施素質(zhì)教育對老師的迫切要求。教師要創(chuàng)造性地用好教材,把素質(zhì)教育滲透于英語教學的全過程,全面提高學生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質(zhì),讓他們德、智、體、美都得到生動活潑、主動地發(fā)展。在具體教學實踐中,關(guān)鍵是教學觀念的更新,英語教學方法也要有所改變,這就要求進一步優(yōu)化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法,學生就往往采用相應(yīng)的學習方法,它直接影響著學生的學習效果。為此,教師在課堂教學上應(yīng)努力以靈活多樣的教學方法,精心設(shè)計教學過程中的各個環(huán)節(jié),圍繞學生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學?？刹捎谩爸R技能,學習能力,學習態(tài)度”來作為確定學習狀態(tài)的特征變量,從而為促進學習能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學大綱要求的教學內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學生的初始能力的特點做出安排的,所以可以直接拿來使用,在此基礎(chǔ)上,按照知識技能的相對完整性,可將教學知識技能發(fā)展序列分成幾個教學環(huán)節(jié)。一般來說,每一堂課教師所要進行教學的內(nèi)容不外乎三個部分:一是復(fù)習已教過的語言材料;二是教學新的語言項目。如:詞匯、語音、語法和句型等;三是進行各種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動。因此,我采取“課堂五步教法”;即復(fù)習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中,教師的作用都有所不同,如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復(fù)習方式;利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目;通過分排或分行、兩人一小組等進行操練;通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言的能力;充分利用“復(fù)習要點”,練習冊中的練習,口、筆頭練習等加強學習運用的能力,以加深印象,鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應(yīng),要隨時根據(jù)情況變換自己的角色,保證所教的內(nèi)容大家都能接受,達到完成課堂的整體教學任務(wù)。在“課堂五步教法”中,教師不僅要隨著各個步驟的變換而改變教學方式,更要根據(jù)學生接受程度和實際教學的需要,優(yōu)化教學方法的組合。在具體的教學當中,教師不可能按部就班,也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材,掌握教法的基礎(chǔ)上,靈活掌握,因材施教,在師生間形成一個感情融洽,相互尊重,配合默契的氛圍,才能順利進行教學,取得預(yù)期的教學效果。其次在于學生的學法。如果說“課堂五步教法”主要針對教師施教而言,那么,我在中學生英語教學實踐中,歸納出引導(dǎo)學生的“課堂五種學法”:一是朗讀法。要求學生在課堂中朗朗上口,杜絕出現(xiàn)啞巴英語。二是聽寫法。防止出現(xiàn)只會讀不會寫,并且培養(yǎng)學生的手寫表達能力和對單詞的熟練程度掌握。三是背誦法。反復(fù)刺激記憶,培養(yǎng)學生的語感效果。四是默寫法。主要是強化英語的書面表達能力和記憶能力。五是交流法。主要是學生和教師的交流,學生和學生的交流,學生和社會的交流,檢驗學生自身的英語交際能力。要靈活運用“課堂五步教法”和“課堂五種學法”,進而開辟中學英語教學新途徑,關(guān)鍵在抓好教學結(jié)合,目的在于增強中學生英語聽、說、讀、寫的熟練使用能力,提高中學生的英語水平。

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作者單位:湖南省常德市桃源縣馬鬃嶺中學