王志芳

地理概念是地理基礎(chǔ)知識(shí)的組成部分,也是理解和掌握地理基本原理、基本規(guī)律的關(guān)鍵。高中地理綜合性強(qiáng)、涉及面大,課本中出現(xiàn)的概念多,特別是地理術(shù)語和地理名詞多,學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。筆者認(rèn)為,對地理概念要重在理解,理解它的內(nèi)涵和外延,不應(yīng)死記硬背。本人采用了下列做法。

一、實(shí)地觀察

一些概念照本宣科很抽象,可帶領(lǐng)學(xué)生到室外實(shí)地考察,先觀察地理事物的外部特征,再綜合、分析,抓住事物的本質(zhì)特征,形成概念的內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)亞熱帶常綠闊葉林這一概念時(shí),帶學(xué)生觀察校園里的樟樹、山茶樹、廣玉蘭樹等,并與梧桐樹、柳樹、水杉樹比較,了解到前面這三種樹木的葉子革質(zhì)、有光澤、呈橢圓形,并且終年常綠?！俺＞G闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹,由這些樹木構(gòu)成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學(xué)生自己分析梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹?學(xué)生馬上會(huì)回答:梧桐樹、楓樹是落葉闊葉樹;馬尾松常綠而不是闊葉。這樣,學(xué)生對常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比較全面的認(rèn)識(shí)。

二、抓關(guān)鍵詞

表達(dá)概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個(gè)詞語。我們教師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,分析疑難點(diǎn)。如天體“宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念,學(xué)生對“物質(zhì)”并不難理解,“宇宙間”卻難以確定。我指出,地球也存在于宇宙空間,是天體。但是,在地球大氣圈以內(nèi)的物質(zhì)只能說是地球上物質(zhì),不能說是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線,學(xué)生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、星際物質(zhì)、運(yùn)行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星,或是降落到地面的流星體殘骸,即隕星就不是天體。

三、歸納法

對內(nèi)容較多、表述較長的地理概念進(jìn)行歸納、提煉,分層次、多角度去理解。

四、類比法

明確了單個(gè)概念的內(nèi)涵和外延后,為了能達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用的目的,還必須搞清概念間的幾種關(guān)系。

1.近似概念

只有從本質(zhì)特征即內(nèi)涵上區(qū)分,找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn),才能確定適用范圍。

2.矛盾概念

外延相反的概念叫矛盾概念。如可再生資源和非可再生資源是一對矛盾概念。可再生資源是在人類歷史時(shí)期內(nèi)不斷更新生長、繁殖的資源;在人類歷史時(shí)期內(nèi)不能重新出現(xiàn)的即是非可再生資源。兩者的差異便是“人類歷史時(shí)期內(nèi)能否重新出現(xiàn)”這一時(shí)間尺度,也是導(dǎo)致外延相反的主要原因。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)分析,礦產(chǎn)資源是非可再生資源,生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等都是可再生資源。

3.包含關(guān)系的概念

地理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、城市環(huán)境三個(gè)概念,都表示人類生存的環(huán)境。但地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境;社會(huì)環(huán)境是人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上通過長期有意識(shí)的社會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造的人工環(huán)境;城市環(huán)境是人類對自然環(huán)境干預(yù)最強(qiáng)烈的地區(qū),人口多、房屋密集、交通擁擠是最大的特點(diǎn)。可見三個(gè)概念中,內(nèi)涵最豐富的是城市環(huán)境,外延最大的是地理環(huán)境。

4.概念的廣義和狹義

有些概念,由于時(shí)間、空間范圍不同,又有廣義和狹義之分。教學(xué)時(shí),應(yīng)抓住概念的時(shí)間、空間差異找出“廣”和“狹”的原因,確定適用范圍。如水資源,廣義水資源是指水圈內(nèi)水量的總體;狹義水資源僅指陸地 上的淡水資源,不包括海洋水、大氣水。這樣,從空間范圍看,“廣”和“狹”非常明顯。同樣道理可區(qū)分廣義農(nóng)業(yè)和狹義農(nóng)業(yè),廣義沿海和狹義沿海。

在運(yùn)用以上方法進(jìn)行概念教學(xué)時(shí),還應(yīng)堅(jiān)持“理論與實(shí)際相結(jié)合”的原則,在學(xué)生形成概念時(shí),不僅要使學(xué)生背誦概念的詞義,而且要使他們會(huì)論證、會(huì)運(yùn)用這些概念。教師設(shè)計(jì)一些習(xí)題,在分析概念后及時(shí)進(jìn)行練習(xí),這樣,既可檢查學(xué)生對概念理解是否完整、準(zhǔn)確,又能鞏固和加深對概念的理解。

作者單位:河南省林州四中