周春蓓

語文課程的重要理念就是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,形成主動學(xué)習(xí)的心態(tài)與能力,掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力?我從以下三方面作了一些嘗試。

一、課前自學(xué),倡導(dǎo)自能預(yù)習(xí)

課前,學(xué)生運用已經(jīng)形成的知識能力,自己獨立閱讀、感知課文。這是培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和自主閱讀能力的有效途徑。

為減少學(xué)生預(yù)習(xí)中的盲目性,教師宜擬定有針對性、啟發(fā)性、趣味性、難易適度的提綱,把“讀”和“思”結(jié)合起來。常規(guī)性提綱有:1.借助工具書,自學(xué)字詞,讀通課文。2.嘗試概括文章大意。3.理清文章脈絡(luò)。4.嘗試回答思考題,并記下自己不理解的問題。

二、課上互動,倡導(dǎo)主體檢驗

課堂上,要將自讀能力的培養(yǎng)落到實處,就必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者,主動讀書,主動思考,主動發(fā)問,引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過程中,掌握讀書方法,提高讀書能力。如何引導(dǎo)呢?

1.倡導(dǎo)“角色”“換位”閱讀,引導(dǎo)學(xué)生讀中悟

“角色”閱讀能讓學(xué)生主動閱讀,可引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于“故事”之中,進行理解和體驗,不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,記住課文的詞句和有趣的情節(jié),還能促進學(xué)生思考文中蘊含的道理。這也是培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的有效途徑。

“換位”閱讀,這是更進一步的“角色”閱讀,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情景和要求,讓學(xué)生模仿教師、作者或其他人,講述自己對課文的理解,敘述課文的重點和精彩之處,與同學(xué)討論、提出問題、解答問題等,甚至可以在閱讀中創(chuàng)造新的“角色”,以培養(yǎng)主動探索、勇于創(chuàng)新的能力。

2.鼓勵質(zhì)疑問難,引導(dǎo)學(xué)生讀中思

“學(xué)起于思,思源于疑。”問題是思維的起點,又是思維的動力。在閱讀過程中,學(xué)生如果能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,這反映學(xué)習(xí)的深入,是他們學(xué)習(xí)的主動性充分調(diào)動的表現(xiàn)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從以下幾方面發(fā)現(xiàn)問題:(1)從課題發(fā)問。(2)從課文內(nèi)容、語句發(fā)問。(3)從語言運用發(fā)問。(4)從標(biāo)點符號使用發(fā)問。(5)從情節(jié)發(fā)問。學(xué)生初步質(zhì)疑后,相機篩選出1~2個重點問題,教師以平等民主的態(tài)度與學(xué)生討論,引導(dǎo)學(xué)生再次思考、解決問題。

如:教《無題》這首詩時,有意給足時間讓學(xué)生自讀,交流問題,有學(xué)生提出:詩句里的“絲”和“淚”有什么特別的意思嗎?顯然這是一個有價值的問題,于是讓學(xué)生反復(fù)品味這句詩,然后學(xué)生討論,結(jié)果從中明確了“絲”“淚”有雙關(guān)的意思,“絲”即“相思”之“思”;“淚”即“情人之淚”,這樣完成了學(xué)習(xí)任務(wù),嘗到了從“讀”中“悟”的喜悅。

3.傳授讀書方法,引導(dǎo)學(xué)生讀中感

在講讀課文的教學(xué)中,要注意遵循學(xué)生的認知規(guī)律,指導(dǎo)他們怎樣讀書,使他們逐步掌握讀懂一篇課文的基本步驟:第一步初讀,讀準(zhǔn)、讀通語言文字,了解課文的概要內(nèi)容。第二步細讀,抓課文語言特色,體會思想內(nèi)容是如何通過語言文字表達出來的。第三步品讀,抓住課文精妙之處,學(xué)習(xí)用詞的準(zhǔn)確、句式的優(yōu)美等。第四步運用,仿寫訓(xùn)練,鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

閱讀能力是在學(xué)習(xí)實踐中發(fā)展起來的,學(xué)生了解一般的思路和方法后,可以以篩選提煉出的重點問題作為切入點,大膽放手讓學(xué)生按照思路步驟,有序地、扎實地進行實踐,反復(fù)地讀、仔細地品味,去發(fā)現(xiàn),去領(lǐng)悟,與人物同喜同憂,感受他從未感受過的生活,體驗他從未體驗過的情感。

4.指導(dǎo)學(xué)會動筆,引導(dǎo)讀中品

動筆,指閱讀時在課文上圈圈寫寫劃劃。如:劃出文章中的重點句子、關(guān)鍵詞語、佳詞妙句等;寫自己讀后的看法、想法、問題、評價。教師在教學(xué)中重視動筆的指導(dǎo),教給劃寫的方法,再創(chuàng)造實踐的機會,有利于思維的正向與逆向、發(fā)散與集中的有機結(jié)合,在解決問題的同時,發(fā)揮了學(xué)生思維的動力性和創(chuàng)新性。

5.引導(dǎo)表達,注意讀中積累

其一,對名篇佳作或課文中學(xué)生喜歡的句段,讓學(xué)生多品味、多讀、多背,使之“入于其內(nèi)”,成為自己的語言。其二,重視學(xué)生的書面表達能力的培養(yǎng),在結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生實際中進行適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由?或擴寫、縮寫,或復(fù)述、仿寫,或?qū)懽x書筆記,再使之“化于其中”。其三,讓學(xué)生“學(xué)會在合適的場合說合適的話”。要做到“合適”,教師就要讓學(xué)生明白進行正確表達的重要性,讓學(xué)生懂得同一意思可用不同的措辭,同樣的措辭可用不同的語氣、節(jié)奏、手勢、表情。讓學(xué)生在具體的實踐中感受不同表達方式產(chǎn)生的不同效果。

三、課后閱讀,倡導(dǎo)自主積累

閱讀指向課外,是運用學(xué)習(xí)方法,形成閱讀能力的重要一環(huán)。因此,教師要有計劃地指導(dǎo)閱讀,根據(jù)一學(xué)期或一個階段的教學(xué)要求,與課堂教學(xué)相結(jié)合,有計劃地確定閱讀篇目作為課堂教學(xué)的補充、延續(xù)和擴展。如:課上學(xué)習(xí)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》,就推薦學(xué)生課外閱讀《水滸傳》。在學(xué)生課外閱讀后,適時交流能為學(xué)生創(chuàng)造互相學(xué)習(xí)、共同提高的機會?？山M織開展讀書知識賽、作品欣賞會、故事會等形式,提升閱讀效果,讓閱讀有更大課堂和空間。

總之,只要發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀能力,就能在教學(xué)上取得良好的效果。

作者單位:廣西百色市田東縣第四中學(xué)