蔣春芬

所有從事語文教學(xué)工作的同行們都有一個共同的感覺,習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重。它要求我們從實際出發(fā),從基礎(chǔ)抓起,我在這方面進行了一些嘗試。

一、借實踐活動為習(xí)作鋪路搭橋

羽翼再豐滿的鳥,不憑借空氣也永遠飛不起來,同樣,水平再高的作者沒有材料也會一籌莫展?？梢姴牧蠈τ趯懽魇嵌嗝粗匾?那么小學(xué)生如何獲取習(xí)作的材料呢?最重要的是立足于學(xué)生生活,使習(xí)作和相關(guān)的實踐性活動緊密結(jié)合。我捕捉機會,多組織貼近學(xué)生生活的活動。如:隊會、聯(lián)歡會、讀書會、演課本劇、京劇表演、為同學(xué)獻愛心等活動。讀書會上,大家交流讀書心得,大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望,王彤同學(xué)《鋼鐵是怎樣煉成的》的讀后感在全國獲特別獎,并為學(xué)校領(lǐng)回了一面錦旗。

一提到演課本劇,學(xué)生們總是興趣盎然,學(xué)生自編自導(dǎo)自排課本劇是那么投入,在編劇、排劇、演劇的過程中,學(xué)生反復(fù)揣摩人物內(nèi)心世界,反復(fù)琢磨人物的語言特點、神情和每一個動作,他們在編排的過程中,感悟到要想突出人物特點,塑造典型形象,就應(yīng)該抓住這諸多方面的特征,這樣,在輕松愉悅的活動中,培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力。

2008年北京奧運會,是我們中國人的驕傲,我班組織了“奧運有感”活動,學(xué)生們從體育場館談到會歌、吉祥物,從開幕式談到金牌獲得者……一篇篇體會深刻、激情澎湃的文章就這樣誕生了。如《由“黑馬”所想》、《震驚中外的開幕式》、《“紫蝴蝶”的啟示》、《花環(huán)下的神槍手》等,有十幾篇作文在“德云杯2009年全國中小學(xué)生漢語作文大賽”中獲獎。

這學(xué)期班里的一名同學(xué)長了惡性腫瘤,我抓住契機,組織了獻愛心活動,然后指導(dǎo)學(xué)生寫感受,有的學(xué)生寫道:“這神圣的募捐活動,震撼著每一個人,鼓舞著每一個人,大家都在接受一次愛的洗禮……”,還有的同學(xué)深有感觸地寫道:“募捐開始了,第一位上去捐款的就是劉明,他的家庭條件并不富裕,父親在街邊修自行車,但他一點也不吝嗇,毫不猶豫地把一百元錢投入了募捐箱?！边€有的同學(xué)由這次募捐想到了汶川大地震,稱這次募捐是“愛心接力”。先讓學(xué)生自己“心動”,再讓學(xué)生“筆動”,學(xué)生才能有內(nèi)容可寫,有話可說,有情可抒。

學(xué)生們在實踐性的活動中有了親身體驗,認識了更多事物,豐富了情感世界,受到了啟發(fā),有了觸手可及的寫作素材,從而為習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

我還經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活情境,精心組織豐富有趣的活動,強化自己的感受,在指導(dǎo)學(xué)生寫介紹一種商品的習(xí)作時,我讓每個學(xué)生都扮演推銷員,學(xué)生們的參與興致極高,他們有的喬裝打扮了一番,有的同學(xué)拿來的蔬菜是剛從自己家地里摘來的,再看看他們的推銷本領(lǐng),真是獨具匠心,把自己推銷的蔬菜都介紹成了蔬菜“王”了。如:“我的芹菜可嫩了,只要輕輕一碰莖就會斷,莖內(nèi)濺出細小透明的水珠,清清的、涼涼的,逗人極了。”再如:“我的蘿卜像胖娃娃的頭,多可愛呀!表面的皮白而帶青,皮里面的肉雪白雪白的,你如果咬上一口,哇,真甜哪!”我以此為契機,讓他們把蔬菜的“好”寫下來。一篇篇用眼、用手、用鼻、用嘴、用心感受的習(xí)作誕生了。

喜聞樂見的游戲豐富了孩子們的生活,抓住孩子們愛玩的天性,讓學(xué)生在玩中、在樂中、在充滿濃厚情趣的活動中,積極主動地獲取知識和寫作素材,激發(fā)他們對生活的熱愛和寫作興趣,為寫作開辟鮮活的永不枯竭的源泉。

二、創(chuàng)造性地運用“下水文”

首先,“下水文”可為互動搭建橋梁。

“下水文”是教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作前自己撰寫的文章,教師寫“下水文”,首先給學(xué)生一個暗示,習(xí)作是師生共同的作業(yè),老師也同樣得習(xí)作;其次,他們會很感興致地帶著欣賞或挑剔的眼光來評價老師的作業(yè),更有思維比較活躍的學(xué)生,他們會給老師的習(xí)作提出許多建議。這樣,習(xí)作訓(xùn)練成了師生共同探討、共同研究的過程。教師經(jīng)常寫“下水文”,無疑會溝通師生的情感,給習(xí)作教學(xué)注入新的活力,可極大提高習(xí)作教學(xué)的效率。

其次,“下水文”可為情感體驗拋磚引玉。

真正的教育是以情感為基石的,習(xí)作最令人擔憂的是情感的沙漠化,怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢?教學(xué)時我總是苦思冥想,大膽嘗試,用“下水文”照亮學(xué)生的心靈。教材中,有一篇寫“一個特點鮮明的人”的習(xí)作,如何使學(xué)生學(xué)會體驗生活?體驗情感呢?我在習(xí)作之前反復(fù)思考,以自己的姐姐為素材寫“下水文”,執(zhí)教時,我先拿出照片,請學(xué)生看姐姐嚴重變形的手,然后再拿出姐姐畫的畫給他們欣賞,學(xué)生被一幅幅工筆細描的花鳥畫打動了,接著我充滿深情地讀“下水文”《石底草》,學(xué)生被文中的故事深深震撼著,他們的情感激起了浪花,他們明白老師的“下水文”寫的就是身邊的人,這位親人所做的事打動了老師,這樣的習(xí)作寫出來,才能有真情實感。

“下水文”激起了學(xué)生對生活的關(guān)注,經(jīng)歷著情感的體驗,他們馬上收集頭腦中的信息,生活中的哪些人感動過自己,使自己的心靈震撼過?在巧妙的設(shè)計中,鼓勵學(xué)生做生活中的有心人,用自己的心靈感受事與人,感受社會,他們從真實的生活中選擇出素材,寫出了內(nèi)心的感受,寫出了真情,打開了情感通道。《媽媽考博士》、《美麗的謊言》、《千里送真情》、《紙條信使》、《最美味的漢堡》……一篇篇贊美親情、堅持不懈精神,謳歌熱心助人的感人至深的習(xí)作問世了。

但“下水文”并不見得單為了學(xué)生提供范例,有時或許只是一個“靶子”,運用這個“靶子”能最大限度地激起學(xué)生表達的沖動。有一次,我指導(dǎo)學(xué)生寫描寫景物的習(xí)作時,故意呈現(xiàn)給學(xué)生一篇詳略不得當,順序較亂的“下水文”,請學(xué)生大膽點評,學(xué)生們熱情高漲,拓展了思路,開啟了他們的想象,師生經(jīng)過互動式的討論,碰撞,共同經(jīng)歷了一篇習(xí)作由劣到優(yōu)的全過程。

另外,教師的“下水文”也可以是“滯后”的,即在習(xí)作講評時呈現(xiàn),這時的點評會更有針對性。

“下水文”是習(xí)作教學(xué)的一個依托,成為師生互動的一個平臺,可達到十分理想的教學(xué)效果。

三、利用教材小練筆,放飛學(xué)生思維

課內(nèi)練筆能有效培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣,有助于促進思維發(fā)展,提高學(xué)生習(xí)作能力。

《落花生》一課采用的是借物喻人的寫作方法,揭示了花生不圖虛名,默默奉獻的品格的主旨。教學(xué)時,我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際寫平凡崗位上像花生一樣默默無聞做貢獻的普通勞動者,學(xué)生們聯(lián)想到園林工人、交警、清潔工……他們睜大眼睛觀察到:“清潔工人雙手戴著大帆布手套,拿著一把長掃帚,弓著腰,雙臂有力地揮動,把枯枝敗葉、紙屑、碎石……都掃成一堆一堆的小山?！睂W(xué)生隨后的小練筆,拓展了想象,使清潔工的感人形象躍然紙上。

另外,我還嘗試了圍繞文章中心,“添葉加葉”式的想象。

《老人與海鷗》一課結(jié)尾的場面是多么壯觀啊!老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動,像是為老人守靈的“兒女”。這個場面是溫暖的,給人以遐思,懷念、激動、思考,這豐富的回味可使學(xué)生悉心體會人與動物之間濃濃的親情。我以此為良機,組織學(xué)生討論:“海鷗為什么會這樣?你感受到了什么?”有的同學(xué)說:“因為老人把海鷗看成是自己的兒女,十多年來,風(fēng)雨無阻給海鷗送食物,和海鷗做伴。此時他們的父親去世了,他們要瞻仰自己的親人。”有的同學(xué)說:“因為海鷗意識到就要和老人永別了,所以希望能阻止我們拿走遺像,希望老人的遺像能多停留一會兒……”我捕捉機會讓學(xué)生把自己當成一只海鷗,寫出對老人的深情。學(xué)生們寫道:“我拼命地呼叫著,喉嚨都啞了,我極力地撲扇著翅膀,羽毛都掉下來了。”這些描寫感受到海鷗內(nèi)心的情感,真是令人震撼。

語文課文中許多作品情節(jié)生動,回味無窮,如《唯一的聽眾》、《用心靈去傾聽》,主人翁的美好內(nèi)心世界,令學(xué)生感動不已,使其對故事的情節(jié)還欣然探索。在教學(xué)后,我以《面對老人時》、《我來到墓碑前》為題進行練筆。學(xué)生的習(xí)作情節(jié)曲折,催人淚下,閃耀著奇異的光彩,有力地促進了學(xué)生思維的發(fā)展。

愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要”。習(xí)作需要想象,讓學(xué)生無拘無束地寫“真實的自己的話”。恢復(fù)孩子們的童真,放飛他們的思維,還他們原本的生活樂趣,讓他們說真話,吐真情。引導(dǎo)學(xué)生自由自在地在習(xí)作天地里朝著放飛想象和創(chuàng)造的方向馳騁。

綜上所述,這就是我在習(xí)作教學(xué)中的摸索和探究,實踐證明,行之有效,僅本學(xué)期,所帶班級發(fā)表習(xí)作8篇,獲全國、內(nèi)蒙各級作文大賽獎累計50余篇。一路走來,感觸最深的是,每個學(xué)生都是鮮活的個體,他們有著不同的喜好,不同的思路,習(xí)作應(yīng)回歸他們。以童心寫童真,讓孩子們從自己的世界出發(fā),用自己的眼睛去觀察世界,用自己的心靈感受社會,用自己稚嫩的手來描繪這個五彩繽紛的世界。