吳　強(qiáng)

悠悠媽媽的困擾：

自從悠悠上了三年級(jí)，作業(yè)明顯增多。每天放學(xué)回到家，坐在寫字桌旁不停地寫。自從有了孩子，我就非常注重家庭教育，這些年也看了不少教育類的書籍。我深知。孩子的天性就是玩樂(lè)，希望能給她多一些的自由快樂(lè)時(shí)光?？扇缃?，不到9歲的孩子，白天坐在課堂上，晚上回家又被一大堆的習(xí)題作業(yè)覆蓋了。可是，怎么辦呢?作為家長(zhǎng)，我總不能鼓動(dòng)孩子不完成作業(yè)吧。如果這樣的話必然給孩子帶來(lái)新的麻煩。但對(duì)老師的這種教育方法實(shí)在不敢茍同。“她們老師也真是的，哪有給孩子留這么多作業(yè)的。”我時(shí)術(shù)時(shí)地就會(huì)跟老公抱怨。一來(lái)=去，我發(fā)現(xiàn)，悠悠做作業(yè)的速度明顯變慢了。一天放學(xué)，悠悠腫著眼睛回到了家，原來(lái)是因?yàn)闆](méi)完成作業(yè)被老師罰站，于是就哭起了鼻子。“悠悠，為什么不完成作業(yè)呢?”我問(wèn)?！澳悴灰舱f(shuō)了嘛，老師留這么多作業(yè)不科學(xué)?！?/p>

我真的很困惑。不能接受老師的方式，可是，當(dāng)孩子不按老師的要求做，又會(huì)被老師、同學(xué)認(rèn)為是不完成作業(yè)的壞孩子，由此，孩子的自尊心也會(huì)受到傷害。究竟該怎么辦呢?

現(xiàn)實(shí)中確實(shí)有很多家長(zhǎng)與悠悠媽媽有著同樣的困惑，或是覺(jué)得老師的作業(yè)留得不合理、或是認(rèn)為老師批評(píng)孩子的方式不恰當(dāng)，或是感到老師不能尊重和鼓勵(lì)孩子的個(gè)性……那么，這些沖突究竟是怎么形成的?遇到了沖突，作為家長(zhǎng)又該如何處理呢?

沖突由何而來(lái)

老師不再是絕對(duì)的權(quán)威：將時(shí)間追溯到二三十年前，“教育”這個(gè)詞在中國(guó)父母的心中并沒(méi)有特別強(qiáng)烈的概念。而如今社會(huì)，教育理念層出不窮，特別是很多年輕父母都接受過(guò)高等教育甚至西方教育思想的影響，有些教育觀念及對(duì)事物的判斷某種程度上要高于老師。在這樣一種情況下，關(guān)于孩子教育觀念的沖突自然再所難免。

老師和家長(zhǎng)立場(chǎng)不同：站的角度不同，自然也會(huì)有分歧之處。首先，家長(zhǎng)對(duì)孩子，是一對(duì)一的教育，而老師則是一個(gè)人面對(duì)幾十人的教育，方法自然會(huì)有所不同；其二，每個(gè)老師都有其特定的成長(zhǎng)環(huán)境，教育背景和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，而這一切也在很大程度上影響了老師對(duì)孩子的教育，這就如同家長(zhǎng)在自己的背景下發(fā)展出一套教育孩子的理念，而別人也不是輕易可以改變是一樣的。

老師還存在著職業(yè)壓力：在中國(guó)的教育體制下，教師除了教書育人，還承載著很多職業(yè)的壓力，比如，業(yè)績(jī)考核等等，老師在沉重的壓力下，有時(shí)候難免會(huì)采取一些不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。種種原因催生了家長(zhǎng)與老師之間關(guān)于教育理念的矛盾。

家長(zhǎng)與老師的沖突，給孩子帶來(lái)了什么

孩子天生是一張白紙，他們頭腦中的是非善惡、好與不好，行為準(zhǔn)則等等是在成人的引導(dǎo)和教育下逐步培養(yǎng)和發(fā)展出來(lái)的。在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，無(wú)疑，家長(zhǎng)，老師是他們心中占據(jù)權(quán)威地位的重要人物，是他們主要遵從和效仿的對(duì)象。而一旦孩子感覺(jué)到家長(zhǎng)和老師在很多問(wèn)題上觀念不一致，甚至有很大的沖突時(shí)，在他們的內(nèi)心也會(huì)出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。究竟該怎樣做?怎樣的規(guī)則才是正確的?這種混亂會(huì)在孩子心中造成心理沖突，由此使他們陷入焦慮與迷惘。教育專家孫云曉認(rèn)為，孩子有自己解釋世界的方法，家長(zhǎng)不要低估了孩子的能力。即便家長(zhǎng)不說(shuō)，孩子還是可以從家長(zhǎng)的態(tài)度，語(yǔ)氣，表情中探得這樣一種沖突的存在。由此在他們幼小的心靈中蒙上一層陰影。

家長(zhǎng)應(yīng)該怎么辦

沖突在所難免，在這種情況下，家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做對(duì)孩子來(lái)講才是最好的方式呢?

●選擇最好的不等于就是最好的選擇

首先，家長(zhǎng)一定要明確這件事情的核心應(yīng)該是圍繞著給孩子帶來(lái)良好的影響，而非不良影響。所以，在沖突下家長(zhǎng)要衡量揣摩各種情況。如果老師的教育確實(shí)太差或者大多數(shù)家長(zhǎng)都不滿意，您可以考慮給孩子轉(zhuǎn)到一個(gè)更好的學(xué)校，如果有條件的話也可以送孩子出國(guó)留學(xué)，或者如果您有童話太王鄭淵潔那樣的自信，也可以把孩子領(lǐng)回家去自己教，但是，如果以上幾條路都行不通的話。那毫無(wú)疑問(wèn)，最有利于孩子發(fā)展的方式便是在現(xiàn)有的條件下，鼓勵(lì)孩子積極適應(yīng)，并在可能的范圍內(nèi)給孩子創(chuàng)造更多、更良好的教育成長(zhǎng)環(huán)境。

●拋掉不滿情緒

“哪有這么管孩子的?”“把孩子整天放在學(xué)校里我還真不放心?！碑?dāng)沖突產(chǎn)生時(shí)。家長(zhǎng)不免要發(fā)出這樣的牢騷。不過(guò)，要提醒家長(zhǎng)的是，不妨先把您心中的焦慮、怨氣甚至有點(diǎn)點(diǎn)的憤怒放一放，理智與冷靜是解決問(wèn)題的前提。想一想作為老師立場(chǎng)的不同以及自身的局限性。如此一來(lái)，您便容易對(duì)老師形成接納和尊重的心態(tài)，只有在這種心態(tài)下才能想到更好的解決辦法。

●有效溝通是關(guān)鍵

“為什么這樣做?”“為什么不那樣做?”大凡遇到矛盾我們時(shí)常容易這樣想。其實(shí)，與其冥思苦想。不如直接溝通。當(dāng)然，溝通也是要講究方法的。首先要帶著開放的心態(tài)，了解一下老師為什么這樣做。哪些是自己可以影響到的，哪些是無(wú)法影響的。

●在家里解決學(xué)校無(wú)法解決的問(wèn)題

對(duì)于能夠與老師坦誠(chéng)溝通的話題盡量坦誠(chéng)溝通，或許老師在聽(tīng)了您的意見(jiàn)后也會(huì)感覺(jué)茅塞頓開呢。如此齊心協(xié)力，對(duì)孩子的成長(zhǎng)豈不大為有利。但如果說(shuō)不通，家長(zhǎng)也不要失望。實(shí)際上，家庭教育也可以彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。比如父母可以解決孩子在學(xué)校中解決不了的問(wèn)題。在學(xué)校，孩子接受的是滿堂灌式的教學(xué)，注重知識(shí)的積累，而在孩子們沖突和人際交往方面照顧不足，此時(shí)，父母可以多從人際交往方面引導(dǎo)孩子；老師可能批評(píng)的方法不得當(dāng)，家長(zhǎng)可以在不傷害孩子自尊心的前提下，幫助孩子理解老師的本意，讓孩子學(xué)會(huì)正確解讀不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)方式；老師不懂得尊重孩子個(gè)性，在家里家長(zhǎng)可以完全實(shí)行個(gè)性化教育，同時(shí)也讓孩子明白。不是在任何環(huán)境中任何人都按照同樣的規(guī)則出牌，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境同時(shí)又不失個(gè)性。

●換個(gè)角度看沖突

如此看來(lái)，沖突也不完全是一件壞事。老師的出現(xiàn)，讓孩子體驗(yàn)到了不同的規(guī)則，無(wú)論這個(gè)規(guī)則是對(duì)還是錯(cuò)，最重要的是，讓孩子有機(jī)會(huì)體驗(yàn)世界的豐富多樣性，這無(wú)形中給孩子提供了一個(gè)多元化的視角，對(duì)孩子完成社會(huì)化教育是有意義的，也是父母與老師角色互補(bǔ)的體現(xiàn)。孩子接受的是滿堂灌式的教學(xué)，注重知識(shí)的積累，而在孩子們沖突和人際交往方面照顧不足。

●不妨與孩子坦誠(chéng)交流

不要以為孩子只是個(gè)不諳世事的小家伙，實(shí)際上，家長(zhǎng)與老師的一言一行，他們都會(huì)有自我獨(dú)特的觀察與解讀。家長(zhǎng)在孩子面前回避矛盾，不僅無(wú)異于問(wèn)題的解決，反而會(huì)給孩子平添許多煩惱。不妨和孩子坦誠(chéng)交流，告訴他們家長(zhǎng)與老師的意見(jiàn)不一致，但也應(yīng)該說(shuō)明，這是因?yàn)槊總€(gè)人的立場(chǎng)不同，而無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師都是愛(ài)孩子的，是期待孩子健康成長(zhǎng)的。所以，孩子也應(yīng)該尊敬家長(zhǎng)和老師。他可以有自己的選擇和看法，但是，在必要的時(shí)候，也要遵守學(xué)校的規(guī)定，或者坦誠(chéng)地和家長(zhǎng)溝通。