胡培兆

一年一度的諾貝爾獎(jiǎng)今年10月中旬已全部揭曉，一年一度的國(guó)人對(duì)諾獎(jiǎng)的期盼仍然落空。

新世紀(jì)以來，每年諾貝爾獎(jiǎng)公布后，國(guó)人都會(huì)熱議一陣。今年《環(huán)球時(shí)報(bào)》上就有人著文表達(dá)兩種截然不同的看法。有人不滿，認(rèn)為中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展了30年，有許多為此作出貢獻(xiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，卻因評(píng)委目光局限于西方，以致沒有一人獲此獎(jiǎng)。（《環(huán)球時(shí)報(bào)》10月13日《諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)太狹隘了》）也有人持異議，如劉戈先生以經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，把大家熟悉的一批經(jīng)濟(jì)學(xué)家恰當(dāng)?shù)乇茸髦袊?guó)足球明星，別說拿不到世界杯冠軍，就是參賽的資格都沒有。（《環(huán)球時(shí)報(bào)》10月14日《中國(guó)離經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)還遠(yuǎn)得很》）

我很贊同后者的真知灼見。因?yàn)橹挥羞@樣認(rèn)識(shí)，才有急起直追的緊迫感，而不會(huì)窒息在迷茫的失落感中。我們的胸襟也要開闊豁達(dá)些，對(duì)諾獎(jiǎng)既希望于有，也不必太在乎。只要真金在，沒獲獎(jiǎng)也絲毫無損于光芒。門捷列夫的元素周期排列規(guī)律、愛因斯坦的相對(duì)論、埃弗里的DNA遺傳物質(zhì)等重大發(fā)現(xiàn)都沒得諾貝爾獎(jiǎng)，仍不失其為科學(xué)史上的里程碑意義。聯(lián)系我國(guó)當(dāng)前多如牛毛的各種獎(jiǎng)項(xiàng)，劣勝優(yōu)汰的就少嗎？放下無損，計(jì)較無益。

說來不怕笑話，中國(guó)近代和現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)學(xué)都是舶來品，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)教授也都是外國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生。就近60年來，先是言必稱蘇聯(lián)，以蘇聯(lián)教科書和論著為經(jīng)典；后是言必稱歐美，以當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為圭臬。言人之所言，聯(lián)系中國(guó)實(shí)際談點(diǎn)啟迪和體會(huì)性意見就是創(chuàng)新了，充其量不過是仿生學(xué)。就像邯鄲學(xué)步，需要扶墻走，這墻就是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。所以說中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家距離諾貝爾獎(jiǎng)有“十萬八千里”之遙，絕非是危言聳聽。所以中國(guó)必須首先努力創(chuàng)建植根于中國(guó)國(guó)情的自主經(jīng)濟(jì)學(xué)。

自諾貝爾獎(jiǎng)開評(píng)至今的108年中，六大獎(jiǎng)項(xiàng)共有569人獲獎(jiǎng)，分布在30個(gè)左右的國(guó)家，其中美國(guó)占一半以上，其次是歐洲。亞洲以日本為最。從現(xiàn)象看，諾貝爾獎(jiǎng)幾乎成了富國(guó)獎(jiǎng)。這也說明，富國(guó)為先進(jìn)科學(xué)發(fā)明提供的必要實(shí)驗(yàn)手段和其他條件有比較大的優(yōu)勢(shì)。另一方面，它們的教育與人文環(huán)境可能有利于智力的開發(fā)。近52年來，有8位美籍華人分別在物理學(xué)、化學(xué)領(lǐng)域獲諾貝爾獎(jiǎng)，就可能得益于這些方面的優(yōu)勢(shì)。平均6年半有一個(gè)華人獲獎(jiǎng)，頻率不算低。比較分析起來，中國(guó)人缺少的不是智慧，而是發(fā)揮智慧的催化劑。這在教育方面表現(xiàn)得非常明顯。

我以為，我國(guó)目前的教育體制在一定意義上可說是摧殘人才的體制。從小學(xué)到大學(xué)，特別是從小學(xué)到高中，繁重的課務(wù)作業(yè)像大山一樣壓得學(xué)生喘不過氣來，成了十足的“學(xué)奴”，身心沉重不堪。在父母和學(xué)校的雙重壓力下，為升學(xué)、為名次、為上名校，從小扛著沉重的書包從清晨到深夜掙扎在學(xué)業(yè)上，養(yǎng)成唯命是從、完成學(xué)業(yè)為上的僵化思路，缺乏自主創(chuàng)造精神。2000年教育部負(fù)責(zé)人就呼吁要為學(xué)生減負(fù)，可遭到學(xué)校和家長(zhǎng)的強(qiáng)烈反彈，最后不了了之，無功而返。學(xué)生考分高而動(dòng)手能力差是普遍現(xiàn)象。教師自身也像機(jī)器人，疲命于應(yīng)付高強(qiáng)管理下達(dá)的死硬任務(wù)中。在高校，互相攀比和自定種種土政策，空前強(qiáng)化對(duì)教師的量化管理。高指標(biāo)的課務(wù)數(shù)量、課題經(jīng)費(fèi)、發(fā)文篇數(shù)就像懸在教師頭上的三條高壓線，讓你躬身俯首，嚴(yán)重缺乏工作樂趣。因此促使校園官僚化、商業(yè)化的傾向，當(dāng)教授不如做官，做學(xué)問不如掙錢，現(xiàn)實(shí)重于理想。雖然一般都能完成數(shù)量任務(wù)，給學(xué)校爭(zhēng)了面子，但質(zhì)量如何，只有天知道。僅剽竊抄襲之風(fēng)就屢禁難絕。

科學(xué)研究要出大成果，必須要有科學(xué)工作者對(duì)課題發(fā)自內(nèi)心的濃厚興趣和強(qiáng)烈追求，以致進(jìn)入廢寢忘食、舍命求解的癡迷境界?？v觀中外科技史，科學(xué)巨匠莫不如此。恩格斯在其《自然辯證法》一書中就說，那些給現(xiàn)代資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治打下基礎(chǔ)的人物，都是不受“資產(chǎn)階級(jí)的局限”，而是受有“時(shí)代特征的冒險(xiǎn)精神，或多或少地推動(dòng)”的結(jié)果。1976年獲諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的弗里德曼在《資本主義與自由》一書中也說了同樣的道理。他說，哥倫布、牛頓、萊布尼茨、莎士比亞、愛因斯坦、愛迪生和福特等人的成就，“沒有一個(gè)是出自響應(yīng)政府的指令。他們的成就就是天才的產(chǎn)物，是強(qiáng)烈堅(jiān)持少數(shù)觀點(diǎn)的產(chǎn)物，是允許多樣化和差異的一種社會(huì)風(fēng)氣的產(chǎn)物?！?/p>

翻閱世界300多年來的發(fā)明史，大小萬千種工業(yè)產(chǎn)品，少有是中國(guó)原創(chuàng)的。即使現(xiàn)代工業(yè)品我國(guó)都能制造，但許多核心技術(shù)仍掌控在外國(guó)人手中。雖然我國(guó)每年在教育、科技領(lǐng)域有大力度投入，可上百億元的科研項(xiàng)目資助卻換不到一個(gè)里程碑式的重大成果?？茖W(xué)發(fā)明需要靈感。沒有生動(dòng)活潑的閑情逸致和奇思妙想，就不可能產(chǎn)生靈感，也就談不上有什么創(chuàng)新和奇跡。亞當(dāng)·斯密在《國(guó)富論》中就講過因童工貪玩的舉動(dòng)啟發(fā)發(fā)明家解決蒸汽機(jī)活塞自動(dòng)化問題的故事。教育系統(tǒng)是培養(yǎng)人才創(chuàng)新成果的首要領(lǐng)域，如果人人陷入?yún)桥４掳愕刂刎?fù)中，沒有生動(dòng)活潑的局面，我們就會(huì)喪失自主創(chuàng)新的民族精神。要諾貝爾獎(jiǎng)，就要從改革教育體制開始。▲（作者是廈門大學(xué)（文科）學(xué)術(shù)委員會(huì)主席，教育部社科委經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)部召集人。）