龐日明

【摘要】學校德育的評價機制應注重體現(xiàn)對學生道德行為實踐的檢驗。德育評價必須克服形式主義的弊端，建立科學、全面的德育評價機制，以學生道德實踐的改善和提高作為衡量道德發(fā)展、評估德育效果的根本標準。形成從道德認知到道德實踐全過程的綜合評價。

【關(guān)鍵詞】專科院校；德育評價

?？圃盒W生的素質(zhì)教育必須以德育為首，以大學生發(fā)展為基礎，以科學發(fā)展觀為指導，以人為本，根據(jù)學生身心發(fā)展特點，提高德育工作的時代性、主動性，增強德育的針對性和實效性，緊密結(jié)合學校的教育工作的實際，以科研課題的形式，積極探索和研究新時期的學校德育工作。我校提出以各年級，各專業(yè)學生心理、生理、思想品德發(fā)展特點為依托，詳細制定各年級，各專業(yè)德育工作的目標、內(nèi)容、途徑、方法、管理和評價體系，整體構(gòu)建從一年級至五年級德育工作的新模式，制定了《大同大學朔州師范學校德育序列綱要及實施細則》，這為我校德育工作的系列化、制度化，為個性化教育、班級教育、年級教育，專業(yè)教育提供了循序漸進的教育目標和各層次的教育內(nèi)容；為實現(xiàn)教育的終極目標，起到了保證和指導的作用。但如何評價學生的德育狀況，將是我們面臨的新課題。這也是推動學校德育科學化的一項極為重要的措施。

學生德育評價作為一種德育價值判斷，由于德育內(nèi)涵和外延的豐富性和過程的長期性、多維性，使得判斷變量因素龐繁，過程復雜，難度較大；又由于在評價過程中，有評價主體主觀因素參與，判斷結(jié)果往往因評價主體的價值觀不同而有差異，它會直接影響著德育實踐的發(fā)展?？梢?，只有實行科學的學生德育評價，德育評價才能真正發(fā)揮出應有的功能和作用。

但是，縱觀學校德育評價，卻常常存在這樣的問題：注重道德認知層面，忽略道德行為層面。在教育的過程中，教育者比較重視表決心、做保證、寫體會等這些表面的形式的東西，而不注意這些是否出自學生真正的道德認知。德育評價停留在道德認知的層面，缺乏對學生從知到行的綜合評價，客觀上助長了學生“光說不做”、“說則天下無敵，做則無能為力”的不良習性。

因此，學校德育的評價機制應注重體現(xiàn)對學生道德行為實踐的檢驗。德育評價必須克服形式主義的弊端，建立科學、全面的德育評價機制，以學生道德實踐的改善和提高作為衡量道德發(fā)展、評估德育效果的根本標準，形成從道德認知到道德實踐全過程的綜合評價。

為了更好地完成德育目標，將我校德育工作落在實處，根據(jù)我校的學制特點、學生的實際情況，以《大同大學朔州師范學校德育序列綱要及實施細則》為依托，整體構(gòu)建我校從一年級到五年級的發(fā)展性學生德育評價。

所謂學生發(fā)展性德育評價是指評價主體(教師、學生群體、學生自己)，依據(jù)一定的社會評價標準，運用相應的手段和方法，對學生思想道德素質(zhì)的發(fā)展變化做出適當判斷，以便學校及學生本人根據(jù)所得出的評價結(jié)果對自己的行為重新進行調(diào)整，從而實現(xiàn)學生思想品質(zhì)水平不斷提高。

與傳統(tǒng)的德育評價相比較，該評價體系將淡化選拔功能和褒貶功能，尊重學生自我教育、教師的幫助和指導，切實增強德育的針對性、實效性和自覺性。我們認為學生發(fā)展性德育評價體系具有以下幾個功能：

1導向功能

所謂導向，就是指導學生的品德朝著社會所期望的方向發(fā)展。學生德育評價具有一定的社會標準，體現(xiàn)了社會、學校對學生的要求。運用這些標準評價學生，對于法律、社會規(guī)范、學校規(guī)章制度的行為給以肯定性評價，對于不符合社會規(guī)范的行為給以否定性評價，這就對學生品德的發(fā)展起到了導向的作用。

2診斷功能

通過德育評價，可以鑒別學生品德狀況，為進一步教育學生提供依據(jù)。教師可以通過德育評價了解學生品德的形成狀況，在以后的教育中做到有針對性；也可以通過評價來檢查過去一段時間學生的德育活動的成果，為改進德育教育內(nèi)容和德育教育方法提供反饋信息。

3強化功能

所謂強化是指在評價學生品德時，通過揚善抑惡，引起被評價者強烈的情緒體驗，進而強化良好的品質(zhì)，抑制不良的品質(zhì)。學生品德評價是一種主體活動，凡是被評價者得到肯定的評價就可能引起愉快的感受；反之，則引起內(nèi)疚、羞恥的情緒體驗。由于品德評價具有強化功能，因而科學有效地評價可以激發(fā)學生積極向上的動機，促使學生發(fā)揚成績，糾正缺點，不斷進步。