周圓圓

課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。教師與文本對(duì)話就是課前教師鉆研教材,把文本讀懂讀透。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)小語實(shí)驗(yàn)教材蘇教版主編張慶說:“教師的任務(wù)是把文本介紹給學(xué)生,促使學(xué)生直接面對(duì)文本,跟文本的作者直接對(duì)話,交流感情?！蹦敲?教師如何才能做到與文本充分地對(duì)話呢?筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試:

一、理清主線,正確把握文本

任何一篇課文都有作者所想表達(dá)的一個(gè)意愿,有的直接明了,有的隱含文中。從微觀上講也就是說每一篇教材都有其教學(xué)目標(biāo),教師在教學(xué)時(shí),對(duì)文本的把握要正確,對(duì)目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確,應(yīng)該有一根主線貫穿,有一個(gè)明確的目標(biāo)走向,不是把課文搞得支離破碎,也不是眉毛胡子一把抓。這個(gè)主線是一個(gè)綱,抓住它能拎起整篇課文。這樣的教學(xué),才不會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離文本的價(jià)值取向,才有利于學(xué)生的理解和運(yùn)用,也能為學(xué)生爭(zhēng)取更多時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx書,去研究,讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在每篇教材的對(duì)話中有所提高。

因此,為讓學(xué)生與文本有效對(duì)話,在備課時(shí),教師就要與文本對(duì)話,正確把握文本,充分利用、開發(fā)教材的教育因素,理出一條清晰的教學(xué)思路,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練和情感的熏陶。

二、充分讀書,感悟人文內(nèi)涵

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,其間隱藏著作者生命意識(shí)的律動(dòng),燃燒著作者愛與恨的情感,交織著作者悲與喜的感受,低回著作者對(duì)人生悲歡離合的傾訴,表現(xiàn)著作者追求正義與真理的吶喊。它們對(duì)學(xué)生情感的影響是廣泛而深刻的,有的作品令學(xué)生終身難忘,一輩子受用。怎樣才能讓學(xué)生感悟到其中的人文內(nèi)涵呢?記得袁教授說過:要學(xué)生有感受,教師首先要有感受;要學(xué)生能體驗(yàn),教師要首先能體驗(yàn);要學(xué)生動(dòng)情,教師要首先動(dòng)情。因此,教師必須與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話,充分發(fā)掘文本的潛在價(jià)值,解讀其負(fù)載的文化思想內(nèi)涵,把握作者語言特點(diǎn)和運(yùn)用語言的特色,把握文本的系統(tǒng)性和整體性,提取文本中的養(yǎng)分,與教材拉近距離,與之親和,與其所表達(dá)的思想感情接近,產(chǎn)生共振共鳴,這樣才能把學(xué)生帶入文本,讓學(xué)生感悟到課文蘊(yùn)含的豐富的人文內(nèi)涵。因此,在課前,教師就要充分地讀書。俗話說:讀書百遍,其義自見。教師也一樣,只有通過讀,走進(jìn)文章里去,才能觸摸到文章的脈搏,才能與文章內(nèi)容、思想、感情產(chǎn)生共鳴。

特級(jí)教師于永正曾說:“我備課沒有什么訣竅,就是那么翻來覆去地誦讀、默想,當(dāng)讀出自己的理解、情感,讀出文章的妙處(小到一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子,大到一段文字、篇章結(jié)構(gòu)、文章立意),讀出自己的驚喜時(shí),我便敢走進(jìn)課堂。每篇文章都有它的精妙之處,而且都可以從讀中去發(fā)現(xiàn)?！?/p>

在楊明明老師的那篇《與生命對(duì)話》的文章中也這樣寫道:有這么一篇教材,讓一位執(zhí)教老師激動(dòng),她說:“我總覺得這篇文章太美了,它美麗得使我不敢落筆寫教案。我準(zhǔn)備用一個(gè)晚上,一個(gè)夜深人靜的晚上,先好好地讀讀這篇文章,用心讀,用心記,把它背下來?！缓?我可以充滿自信地走上講臺(tái),和孩子們一起欣賞,一起品味?！边@位可愛的老師因?yàn)槌浞值刈x書,與文本有了成功的對(duì)話,才帶著滿腔熱情走進(jìn)教室,走到孩子們身邊,與孩子們一起進(jìn)入課文描寫的意境中。

三、換位思考,創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的教要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為最終目的。因此,教師與文本的對(duì)話不是單純的自我理解和賞析,而是為了指導(dǎo)學(xué)生的閱讀而讀。教師一定要全面調(diào)查和了解學(xué)生的學(xué)情,這種調(diào)查和了解必須是整體和綜合的,要了解學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,全面考察本班學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng),然后,以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理發(fā)展水平為立足點(diǎn)輔之以教師自己對(duì)文本的理解,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本所要傳遞的知識(shí)、思想、情趣進(jìn)行思考、感悟,從而達(dá)到掌握知識(shí),發(fā)展思維、啟迪智慧、交融情感,獲得審美體驗(yàn)的目的。所以,教師要學(xué)會(huì)換位思考,時(shí)時(shí)處處替學(xué)生著想,把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀思路,把自己的閱讀行為轉(zhuǎn)化為課堂上的導(dǎo)讀行為。

例如教學(xué)《少年閏土》中“我”與閏土親密交往的幾個(gè)自然段,教師讓學(xué)生仔細(xì)讀自己喜歡的內(nèi)容,然后把自己的感受說給大家聽聽,也可以采用“我”與閏土對(duì)話的形式分角色有感情的朗讀給大家聽。這樣引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來,有的有感情地誦讀起來,有的展示自己搜集到的相關(guān)的圖片資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就大大地調(diào)動(dòng)起來,與教師對(duì)話的欲望也更強(qiáng)烈。如果在課前不吃透教材,沒有把自己和學(xué)生進(jìn)行換位思考,對(duì)自己的對(duì)話對(duì)象沒有深入地了解,能做出這樣的引導(dǎo)嗎?

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、策劃者。這就要求教師先要潛心與文本進(jìn)行對(duì)話。只有教師正確理解了文本,用心去感受、理解文本的價(jià)值意義,正確把握文本的人文內(nèi)涵,設(shè)計(jì)出更新更符合學(xué)生的教學(xué)思路,教學(xué)時(shí)才能有的放矢,以真情感動(dòng)學(xué)生,更好地服務(wù)于學(xué)生。

作者單位:浙江省永嘉縣烏牛仁浦小學(xué)