馬紅兵

新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:“此次英語(yǔ)課程,改革的重點(diǎn)就是要改革英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的傳授,忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)運(yùn)能力的培養(yǎng)的傾向”。許多教師對(duì)此理解不夠準(zhǔn)確甚至很是偏頗。為此,在新課程改革背景下重新審視語(yǔ)法教學(xué)的地位,進(jìn)一步闡明語(yǔ)法教學(xué)的必要性并深入探討語(yǔ)法教學(xué)改革之策略尤為重要。

新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)主張不在語(yǔ)言點(diǎn)(詞匯,語(yǔ)法)的教學(xué)上花太多的時(shí)間,而是要結(jié)合生活實(shí)際,重視語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容,“學(xué)為了用,學(xué)用結(jié)合”。那么如何才能將語(yǔ)法知識(shí)融入英語(yǔ)的教學(xué)中,并使其與聽說(shuō)能力互相促進(jìn)提高呢?本文將論述如何用“做中學(xué)”的教學(xué)方法,即任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的應(yīng)用。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)交際能力,而具備交際能力必須先獲得語(yǔ)言能力。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵。語(yǔ)法在語(yǔ)言中起的是調(diào)節(jié)性的作用。不學(xué)語(yǔ)法是不可能真正學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言的。但是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)與傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)并不盡相同。采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)時(shí),教師仍然需要把語(yǔ)言(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)放在重要的位置。在確定教學(xué)重點(diǎn)時(shí),把那些對(duì)完成任務(wù)有用的,必須用到的語(yǔ)言知識(shí)提出來(lái)讓學(xué)生掌握。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生具備了一定的語(yǔ)言能力,才能完成我們?cè)O(shè)定的任務(wù)。

強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)的重要性并不是要回復(fù)到傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式中去,而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法意識(shí),優(yōu)化基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)途徑要求教師能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù),通過(guò)讓學(xué)生完成任務(wù)進(jìn)行情景教學(xué),在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言及語(yǔ)法。在任務(wù)教學(xué)整個(gè)過(guò)程中,教師要及時(shí)啟發(fā)學(xué)生,在學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤,盡量增加對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入的正確性。

Go For It這套教材圖文并茂、實(shí)用性強(qiáng),交際性強(qiáng),使用這套教材的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣增強(qiáng)了,運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的交際能力也提高了。但美中不足的是,學(xué)生說(shuō)出的句子有較多的錯(cuò)誤,寫出的短文出現(xiàn)較多的錯(cuò)別字和病句。錯(cuò)誤太多導(dǎo)致交際的失敗。一個(gè)原因是課改以來(lái),教師普遍存在著一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),即重視能力的培養(yǎng)而忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。他們誤以為課程改革就是不用教語(yǔ)法了,甚至一提到教語(yǔ)法就是不符合課程改革的精神。另一個(gè)原因是Go For It這套書中的語(yǔ)法比較零亂。如教材中每個(gè)單元的Grammar Focus只是給了我們少數(shù)的幾個(gè)例句,根本沒(méi)有提到任何語(yǔ)法規(guī)則。那么在實(shí)施新課改后我們的教學(xué)實(shí)踐中到底要不要教學(xué)語(yǔ)法?應(yīng)該怎樣在Go For It進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)?

在任務(wù)教學(xué)整個(gè)過(guò)程中,教師要及時(shí)啟發(fā)學(xué)生,在學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤,盡量增加對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入的正確性。教師應(yīng)該在教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)與重點(diǎn)語(yǔ)法相關(guān)的活動(dòng),讓學(xué)生們?cè)谥v、練、演的過(guò)程中掌握重難點(diǎn),并讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)對(duì)所掌握的語(yǔ)言進(jìn)行輸出,達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。所以,在進(jìn)行教學(xué)時(shí),我們可以把它分為三個(gè)階段:即感知語(yǔ)言(語(yǔ)言材料的引入),反思、歸納、總結(jié)語(yǔ)言現(xiàn)象(語(yǔ)言練習(xí))及運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)完成任務(wù)(語(yǔ)言輸出)。

1.感知語(yǔ)言(語(yǔ)言材料的引入)

首先問(wèn)學(xué)生知道一些什么食物(brainstorming),教師再用多媒體課件補(bǔ)充,于是新的語(yǔ)言材料--關(guān)于食物的一些詞匯也就介紹出來(lái)了。此時(shí)可以提示學(xué)生什么是可數(shù)名詞,什么是不可數(shù)名詞。同時(shí)也引入一些句型:Do you like…? I like…, I don't like….

2.反思、歸納、總結(jié)語(yǔ)言現(xiàn)象(語(yǔ)言練習(xí))

學(xué)生需要一定的語(yǔ)言能力,才能完成任務(wù)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言肯定需要模仿、重復(fù),所以在課堂教學(xué)中要有一定的機(jī)械性練習(xí),糾正發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。這個(gè)階段教師可以用圖片、實(shí)物等盡量把單詞和意義連接起來(lái)。而有意義的練習(xí)則起著承上啟下的作用,此時(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)是從語(yǔ)言的形式轉(zhuǎn)向注意語(yǔ)言的內(nèi)容和意義使學(xué)生的認(rèn)知從知識(shí)外部特征轉(zhuǎn)向知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系。如在Pair work時(shí),把Do you like bananas?中的bananas替換為其他名詞讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答,并在問(wèn)答中及時(shí)提醒學(xué)生們注意其中的可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞表種類時(shí)的不同點(diǎn);再把Do you like…?換成Does he/she like…?進(jìn)行反復(fù)練習(xí),以使學(xué)生們逐漸習(xí)慣隨主語(yǔ)的變化對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行相應(yīng)的變化。

3.運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)完成任務(wù)(語(yǔ)言輸出)

當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)有了一定的感知,并能夠進(jìn)行歸納、總結(jié)時(shí),再讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)完成一個(gè)交際性任務(wù):Shopping for a Picnic。下星期你們班準(zhǔn)備去野餐,請(qǐng)同學(xué)們討論自己以及你的同伴喜歡的食物并列出購(gòu)物清單,決定買什么食物,最后讓學(xué)生用短文的形式進(jìn)行匯報(bào)。在這個(gè)階段學(xué)生通過(guò)使用本單元的語(yǔ)法、詞匯,表達(dá)了自己的思想,交換了不同的意見。并且在這種交流中學(xué)會(huì)了交際,他們明確自己在做什么,為什么要使用這些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯,他們可以用這些語(yǔ)言來(lái)做什么事。

任務(wù)型教學(xué)是眾多的教學(xué)方式中的一種,不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)適應(yīng)能力不同,對(duì)它的偏愛(ài)程度也不同。因此,任務(wù)型教學(xué)的方式要配合其他教學(xué)方式,才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

作者單位:甘肅省隴西縣柯寨初級(jí)中學(xué)