賈國(guó)華

摘 要:模塊式教學(xué)是以技能訓(xùn)練為核心,將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起,建立若干個(gè)教學(xué)功能模塊的一種教學(xué)模式,本文以《煉焦工藝》課程教學(xué)為例,闡述了模塊式教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:模塊式 技能訓(xùn)練 主導(dǎo)性 直觀性 靈活性 高效性

《煉焦工藝》是一門專業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性極強(qiáng)的課程,也是職業(yè)院校煤化工類學(xué)生必修的一門主干課程,如何根據(jù)職業(yè)院校教育的培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)本課程內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革,體現(xiàn)以能力為本位,以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨的職業(yè)技術(shù)教育特色,是當(dāng)前職業(yè)院校教師不斷探究的課題。本文以《煉焦工藝》課程教學(xué)為例,就模塊式教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)闡述筆者對(duì)該教學(xué)模式的探索。

一、一體化模塊式的內(nèi)涵

一體化模塊式教學(xué)就是在職業(yè)技術(shù)教育中,以技能訓(xùn)練為核心,確定某項(xiàng)技能所需要的知識(shí)內(nèi)容,按照技能的特點(diǎn)和分類,建立若干個(gè)教學(xué)功能模塊,將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置;講授、聽課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施;教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置;知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練,由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化教學(xué)模式。

二、一體化模塊的靈活性

每個(gè)教學(xué)功能模塊相對(duì)獨(dú)立,可以進(jìn)行積木式的多重組合,且靈活多變?？梢愿鶕?jù)不同的專業(yè)(工種)和不同的教學(xué)層次需要編排,對(duì)行業(yè)中出現(xiàn)的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新材料可以隨時(shí)建立新的模塊添加進(jìn)去?；A(chǔ)模塊和基本技能模塊適用于多個(gè)專業(yè),專業(yè)模塊中的子模塊也能與其他相關(guān)專業(yè)共享。這種模塊化結(jié)構(gòu)便于調(diào)節(jié),以適應(yīng)不同對(duì)象的需求。一體化模塊式既適合全日制教學(xué),也適合各種短期崗位培訓(xùn)。在《煉焦工藝》課程教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo),可分為八大教學(xué)功能模塊:(1)焦炭及其性質(zhì);(2)煉焦配煤理論煉焦煤預(yù)處理;(3)煉焦?fàn)t;(4)煉焦設(shè)備;(5)煉焦?fàn)t的操作及維護(hù);(6)煉焦?fàn)t內(nèi)煤氣燃燒、傳熱及熱工評(píng)定;(7)氣體力學(xué)原理及應(yīng)用;(8)煉焦?fàn)t的加熱制度及特殊操作。以上八大模塊基本涵蓋了《煉焦工藝》課程理論與技能教學(xué)的所有內(nèi)容,并可根據(jù)學(xué)生及市場(chǎng)的需求對(duì)各模塊中的內(nèi)容加以調(diào)整。各個(gè)模塊的教學(xué)應(yīng)合理安排,特別是基礎(chǔ)模塊與基本技能模塊既要相對(duì)獨(dú)立,又要有機(jī)結(jié)合,要避免“模塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu),傳統(tǒng)式的教學(xué)安排”。

三、一體化模塊的主導(dǎo)性

多年來在職業(yè)技術(shù)教育中,大家都知道文化課為專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù),專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù),專業(yè)課為技能訓(xùn)練服務(wù)的道理,可是在具體實(shí)施過程中,由于采用的是"分科教學(xué)、單科獨(dú)進(jìn)、理實(shí)分家"的模式,不可避免地造成學(xué)科和學(xué)科之間、理論和技能訓(xùn)練教學(xué)之間的脫節(jié),難以保證技能訓(xùn)練教學(xué)的主導(dǎo)性。而在一體化模塊式教學(xué)中,學(xué)習(xí)目標(biāo)是圍繞技能訓(xùn)練的需求,打破原有學(xué)科的界限來確定理論教學(xué)的內(nèi)容和要求,設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度,使理論教學(xué)完全服務(wù)于技能訓(xùn)練。在《煉焦工藝》課程教學(xué)功能模塊的設(shè)計(jì)上,遵循“適用、應(yīng)用”的原則,在學(xué)習(xí)了每個(gè)模塊中的基礎(chǔ)知識(shí)之后,均安排有實(shí)訓(xùn)過程去學(xué)習(xí)和掌握生產(chǎn)應(yīng)用技術(shù)。這樣提高了學(xué)生的技能訓(xùn)練興趣和實(shí)際操作能力,為今后走向工作崗位增強(qiáng)了適應(yīng)能力。

四、一體化模塊的直觀性

在一體化模塊式教學(xué)中,應(yīng)以能力為中心,建立合理的教學(xué)模塊,把理論知識(shí)中有關(guān)內(nèi)容與技能訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容融合在一起,讓理論教學(xué)與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行,同時(shí)強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐,并通過實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí),手腦并用,注重知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)中既可以先講授理論內(nèi)容,用以指導(dǎo)實(shí)踐操作;也可以從技能訓(xùn)練開始,先接受感性認(rèn)識(shí),再從理論上加以分析、歸納、總結(jié),提高學(xué)生的認(rèn)知程度;還可以在技能教學(xué)中,就現(xiàn)場(chǎng)遇到的實(shí)際技術(shù)問題從理論上進(jìn)行輔導(dǎo),達(dá)到解決問題的目的。

五、一體化模塊的高效性

一體化模塊式教學(xué)的體系清晰,形式生動(dòng)活潑,是以學(xué)生為主體的有效教學(xué)方法。其理論知識(shí)圍繞技能訓(xùn)練展開教學(xué),針對(duì)性強(qiáng),既利于教師的“教”,又利于學(xué)生的“學(xué)”;教師既講解理論又傳授技能,與學(xué)生相處時(shí)間增加,更容易獲取每個(gè)學(xué)生掌握技能和知識(shí)情況的信息,便于及時(shí)進(jìn)行有的放矢的輔導(dǎo),大大提高了教學(xué)質(zhì)量。一體化模塊式教學(xué)模式有利于教學(xué)資源的合理配置與充分利用。首先,充分利用一體化師資,統(tǒng)籌考慮師資配置,減少崗位設(shè)置,提高人員效率,解決師資緊缺問題。其次,由于一體化模塊式教學(xué)需要在教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)和技能體系重新組合,剔除了那些交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容,節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,有利于補(bǔ)充新工藝、新技術(shù)。再次,“一體化”教學(xué)保證了技能訓(xùn)練的有效性和針對(duì)性,提高了設(shè)備、教材的利用率,杜絕了物質(zhì)資源的浪費(fèi),節(jié)約了教學(xué)經(jīng)費(fèi),提高了教學(xué)工作的“投入產(chǎn)出比”。

總之,一體化模塊式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了職業(yè)院校教育的特色,注重技能訓(xùn)練、理論聯(lián)系實(shí)際,極大地促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)與提高。

參考文獻(xiàn):

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2.劉濤.高等職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的技術(shù)路線[J].職業(yè)技術(shù)教育

作者單位:河北省邢臺(tái)市冀中能源高級(jí)技工學(xué)校