馮小艷

合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充,被教師越來越廣泛地運用于以學生發(fā)展為本的課堂教學之中,這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式,促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。但通過大量的課堂觀察和調查,合作學習仍存在許多誤區(qū),導致合作學習不能真正發(fā)揮出促進學生全面發(fā)展的優(yōu)勢。為此,在新課程理念的引領下,我們有必要對以下幾個問題作一些探討。

一、合作學習的價值

1.合作學習為學生提供了終身學習的必備素質——學會學習

學會學習是一個現(xiàn)代人生存和發(fā)展的首要條件。學生在合作過程中,要能主動地提出問題、自由地展開討論和交流,敢于嘗試、學會傾聽以及進行自我反思。在有限的合作時空里主動參與,在互動中互幫互學,不僅有助于增強學生的合作意識,而且還能為學生獲得終身學習的能力奠定基礎。

2.合作學習中學生自身價值的體現(xiàn)——體驗

以數(shù)學課堂教學為例,課本中幾乎每個數(shù)學公式、原理、法則、性質等都有其清晰闡述的過程,讓學生帶著問題參與到這些公式、原理、法則、性質形成的過程中,在相互合作中彼此進行交談、傾聽、解釋、思考、反思,在觀點分享與協(xié)商的過程中,學生自己在幾分鐘或幾十分鐘之內(nèi)“暢游”科學家?guī)资甑慕?jīng)歷,自然而然地會產(chǎn)生出一種“我也能行”的積極情感。在此過程中,學生不僅僅是掌握了知識,而且在經(jīng)歷過程中體驗到了合作的價值,也發(fā)現(xiàn)了自己的價值和潛能。

3.合作學習培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維——求異

數(shù)學問題往往可以用不同的方法加以解決,通過合作學習的形式,每個學生都有機會提出自己的解題方法,同時又分享別人的解題方法,在討論不同方法優(yōu)缺點的爭辯過程中,學生的思路就會越來越明晰,能多角度、多側面地尋求問題解決的策略,這對于增強學生的自信心,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。合作不僅能有效地調動所有參與者的積極投入,充分發(fā)揮每個人的聰明才智,而且能激發(fā)每個人高度的求異思維。

二、構建適合學生合作學習的環(huán)境

“以學生發(fā)展為本”的課堂教學,注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環(huán)境,是新課程理念下的課堂教學的“共性”。該如何構建適合學生進行合作學習的環(huán)境呢?

1.安全的心理環(huán)境。在合作學習過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學習氣氛,用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,把學生當做朋友和知己,多一些理解、鼓勵、寬容,這樣學生的思維就會更加活躍,探索熱情就會更高漲,合作的欲望就會更強,課堂就會更加生氣勃勃。

2.充裕的時空環(huán)境。“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的合作學習,只能是形式上的合作學習。因此,在學生進行合作學習時,要使學生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間,讓各種不同程度學生的智慧都能得到盡情地發(fā)揮。

3.熱情的幫助環(huán)境。在小組合作學習中,教師可以以一個普通合作者的身份,自然地參與到困難的小組中去,讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次,教師要有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機會,以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情,為學生的成功學習創(chuàng)造條件。

4.真誠的激勵環(huán)境。適時適當?shù)募?可以收到事半功倍的效果。教學中教師應掌握并運用好這個課堂杠桿,營造一種可以充分發(fā)揮學生個性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學習氛圍。一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂,從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。

三、教師在合作學習中的角色轉換

新課程的啟動,學習方式的變化,呼喚著教師角色的重新定位。教師在學生合作學習的過程中,時刻要變換自己的身份。在學生開展合作與交流的時候,教師的角色是一個促進者和合作者,有時也根據(jù)學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。這時,教師需要觀察小組的活動情況,包括學生個人的參與情況,以及與他人合作的情況;需要深入到小組中,了解學習任務的完成情況,分析他們的解法,及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤,以便提供必要的提示或矯正,并能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時,教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中,教師采取的都應是一種友好的、建設性的態(tài)度和行為,既不能過多地干預學生思考的過程和結果,也不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷以及進行“積極的認知干預”的過程中較快地適應角色的不斷變化對教師來說是一個挑戰(zhàn),但這也正是一個具有先進的教育教學理念的教師的必備素質。

在指導全班學生共同完成對新知識的總結、提煉與運用時,教師的角色更多的是一個“穿針引線”者。教師需要傾聽學生的匯報,回答學生提出的問題,概括和提煉學生已發(fā)現(xiàn)的結論,提供學生運用新知識的情景,及時給出促進學生發(fā)展的評價意見等等。

總之,合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習,能夠喚醒學生沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下,必須重新審視合作學習的價值,積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境,時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線,我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。

作者單位:河南省正陽縣教師進修學校