蔣慧昳

一、與朗讀同行——活化語文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。”古人云:“書讀百遍,其義自見?！遍喿x中學(xué)生要感受到課文所表達(dá)的思想感情,所反映的生活,體現(xiàn)出的語言美、形象美、意境美等,都離不開讀。不讀課文,學(xué)生的體驗(yàn)和感受就成了無米之炊,不充分地讀,學(xué)生就不能與文本對話并感受文本所表達(dá)的情感。

(出示第一節(jié)詩句)

師:請聽,呼呼的風(fēng)聲,讓我們一起去看看風(fēng)中的小樹,寒冷的冬天到了,小樹會(huì)怎樣?

生1:小樹會(huì)縮著身子。

生2:小樹會(huì)冷得發(fā)抖,冷得打哆嗦。

師:小朋友的想象力真豐富,我們看看誰演得棒,站起來演一演。

師:我聽到了。小樹,紅紅的太陽升起來了,現(xiàn)在,你覺得怎樣?小樹來告訴我吧。

(課件出示圖畫:紅紅的太陽)

生1:我感到很舒服。

生2:我感到很暖和。

生3:我感到很溫暖。

師:我們難過著小樹的難過,快樂著小樹的快樂。心中的愿望就來越越強(qiáng)烈,許下我們的愿望吧。

(生齊讀)

讀,作為讀法,也是學(xué)法,貫穿了整堂課始終。不僅要讀得層次分明、循序漸進(jìn),更重要的是加強(qiáng)讀的指導(dǎo),使學(xué)生讀得入境,讀得動(dòng)情。在讀中目視其詞,口發(fā)其聲,耳聞其言,心通其情,這樣字字入目,句句入心的朗讀,把體驗(yàn)到的情感表達(dá)得淋漓盡致。

二、讓生活飛揚(yáng)——體驗(yàn)語文

“新大綱”強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要“聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活”“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源”。因此,在語文教學(xué)中,面向生活,聯(lián)系生活,理解生活,使語文教學(xué)返樸歸真、回歸生活,同時(shí),生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉,是培養(yǎng)感悟能力、體驗(yàn)文本情感的一塊沃土。讓生活走向課堂,使課堂成為生活的舞臺(tái);讓課堂走向生活,使生活成為課堂體驗(yàn)的讀點(diǎn)。

(課件出示圖畫:望著窗外的西西)

師:最牽掛我的心的是朋友西西,他坐在家里,他不能干什么?

生1:他不能到外面玩。

生2:他不能到操場上奔跑。

生3:他不能到草地上玩耍。

師:不能和朋友們在一起,他很想朋友,看到小鳥在飛,想到自己只能在家。他心里會(huì)覺得怎樣?

生1:他心里會(huì)覺得寂寞。

生2:他心里會(huì)覺得傷心。

生3:他心里會(huì)覺得孤單。

師:同學(xué)們看到西西的生活只有孤獨(dú)、寂寞,痛苦,她多么希望自己有一雙好腿,告訴西西你的美好愿望吧。

(分組讀)

(課件出示圖畫:奔向?qū)W校的西西)

師:同學(xué)們,我們的愿望實(shí)現(xiàn)了,看啊!西西有了一雙健康的好腿,擁有了健康,她就擁有了快樂。

在教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)生活化情境,讓語文與生活這一泓水相通,喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),放飛學(xué)生的心靈,無拘無束,盡情體驗(yàn),激情滿懷。此時(shí),生活體驗(yàn)與語文學(xué)習(xí)融成一體,課堂上洋溢著濃濃的語文氣息,洋溢著濃厚的生活氣息,學(xué)生在自由地綻放生命的活力,享受語文。

三、使課堂拓展——深化語文

課文給我們留下很多想象的空間,讓讀者的思想、想象得以充實(shí),與作者的情感諧振、生發(fā)共鳴。課堂中,當(dāng)學(xué)生帶著自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)朗讀全文,他們情感的巨浪再度掀起,此時(shí)此刻,他們百感交集,意猶未盡,他們的情感需要宣泄。

學(xué)生所表達(dá)的一切都是從心靈深處流溢出來的真實(shí)之感,沒有嬌柔造作,沒有“為賦新詞強(qiáng)說愁”的無奈,而是“情動(dòng)而辭發(fā)”,是生命的表白。

總之,教師充分利用自然資源、生活資源、閱讀資源等,引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)語文,積淀語文、超越語文,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),形成良好的個(gè)性和健全的人格,更重要的是每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中快樂地學(xué)習(xí)語文,幸福地享受語文。

作者單位:浙江省樂清市樂成鎮(zhèn)第三小學(xué)