楊彩文

【關鍵詞】小學生英語 情境教學

一、內容層面的教學策略

小學英語隨著年級的升高,教材信息量越來越大,情境設置比較困難。針對教師普遍反映的這一問題,我們分別從語音、口語、詞匯、語法句法、幾個方面來嘗試分析解決所提到的問題。在口語語音方面:為了提高教學效率,可以采取借助手勢情境來幫助學生學習標準的發(fā)音,為學習英語打好語音基礎。最好在有限的課上時間里每節(jié)課都抽出5-10分鐘的時間來進行日常生活情境對話的練習。如果有條件,最好能把這一項作為平時成績的一部分來長期堅持,從而提高口語學習的積極性,促進口語學習。

二、目標層面的教學策略

對于現(xiàn)狀研究中教育目標較為單一,沒有能很好體現(xiàn)“情境”設置的功能的問題,我們嘗試把有意義學習分類理論應用到本研究中,根據(jù)新課標的精神,以為學生創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷為宗旨,拓展和豐富“情境”的教學功能,提升對“情境”的理解。嘗試為小學生的英語情境教學提供一個更加細致的六維度教學目標,它不同于我們常用的布盧姆的知識、能力、情感三維度教學目標框架。

三、教學組織實施策略

教師作為情境教學的組織者和主要實施者,對一堂課的成敗起決定性作用。因此,教師首先應從教學理念上對英語情境教學的基本思路有一定的了解。其次在課堂上,作為情境教學的組織者有一些需要提醒注意的問題。

在小學英語教學中,小學生的生理和心理特點決定了其學習自主性不強,學習活動帶有極大的情緒化傾向,學習的堅持性和積極性在很大程度上受當時的情緒和興趣的影響。形成良好的課堂氣氛。英語學習產(chǎn)生較大影響的因素之一就是情緒的緊張狀態(tài),如果學生經(jīng)常處于一種緊張狀態(tài)之中,就會使得他們張目結舌,說不出話來,從而導致注意力渙散,記憶力下降。因此教師就要盡可能的創(chuàng)造一種有利于學習的情感狀態(tài),要隨時準備消除學生的緊張情緒。教師在課堂表現(xiàn)出來的恰到好處的表情動作,會給小朋友幼小的心靈留下深刻的印象,從而激發(fā)其學習熱情,形成對英語學習的興趣,同時,教師應給學生以足夠的模仿空間,充分利用各種直觀的教學手段,以刺激學生的各個感官。

教學中游戲可以分為操練性游戲和檢測性游戲兩類。操練性游戲是用來鼓勵學生開口練習的。檢測性游戲主要用于檢測學生的聽、說能力,考察教學效果的。小學生一般都愛玩游戲,教師可以根據(jù)教材內容與他們的這個特點,在課堂教學中插入一些學生喜歡的游戲情境,使學生在玩中學,在樂中學。

另外,使用多媒體進行教學,能使創(chuàng)新的情境更為形象、生動、逼真,學生易于接受,易于喚起師生情感,調動學生的學習積極性,得以提高教學效果,達到教學目的。這些多媒體的運用能形象生動地再現(xiàn)有關對話時空,做到聲像結合、能調動學生學習的積極性,使學生樂意進行英語交際活動。

通過對小學英語情境教學的研究,提出小學英語情境教學策略,以更有效的促進情境教學策略的實施。希望可以改進小學英語情境教學,提高小學英語情境教學質量。