張季菁　周瑩瑩

[摘要]經(jīng)濟(jì)危機(jī)背景下大學(xué)生職業(yè)動機(jī)依然是最重視自身成就和職業(yè)發(fā)展，大學(xué)生職業(yè)動機(jī)存在性別、專業(yè)、年級上的差異，高校要針對影響大學(xué)生職業(yè)動機(jī)的總體特點，以及學(xué)生個人及學(xué)校因素提出對大學(xué)生職業(yè)動機(jī)教育的相應(yīng)對策。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生職業(yè)動機(jī)教育對策

2003年，隨著高校擴(kuò)招后第一批大學(xué)生畢業(yè)，大學(xué)生的就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻。特別是在當(dāng)下經(jīng)濟(jì)危機(jī)的背景下，就業(yè)問題逐步成為影響高校學(xué)生心理健康的問題之一。因此對大學(xué)生職業(yè)心理進(jìn)行研究，進(jìn)而對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃已成為高校大學(xué)生心理健康教育的重要組成部分。問題的提出

職業(yè)動機(jī)是個體在職業(yè)需要基礎(chǔ)上，確定職業(yè)目標(biāo)，支配職業(yè)行為，并為實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)維持職業(yè)行為的內(nèi)部動力，屬于職業(yè)動力系統(tǒng)①。對職業(yè)動機(jī)的研究是對職業(yè)價值觀研究的進(jìn)一步補(bǔ)充。作為職業(yè)導(dǎo)向系統(tǒng)的職業(yè)價值觀，是個體一般價值觀在職業(yè)生活中的體現(xiàn)，具有較高穩(wěn)定性。而職業(yè)動機(jī)是個體在擇業(yè)環(huán)境中產(chǎn)生的，任何導(dǎo)致個體選擇某一職業(yè)的內(nèi)外原因都屬于職業(yè)動機(jī)的研究范疇，其情景性、靈活性更強(qiáng)，也更能有效地反映當(dāng)前大學(xué)生的職業(yè)心理和就業(yè)環(huán)境。

本研究采用自編的大學(xué)生職業(yè)動機(jī)問卷，利用隨機(jī)抽樣方式對重慶、四川、浙江、湖北、內(nèi)蒙古、黑龍江、河北等7省市的重慶大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、四川師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、武漢大學(xué)、華中師范大學(xué)、華東交通大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、黑龍江大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、華北電力大學(xué)、河北大學(xué)和中央民族大學(xué)等15所高校一至四年級的3715名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷2755份。其中男生988人，女生1767人；一年級991人，二年級714人，三年級549人，四年級501人。在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，通過文獻(xiàn)研究和訪談等方法做進(jìn)一步研究，了解當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)動機(jī)發(fā)展特點及其成因，分析當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)教育對策。

當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)動機(jī)發(fā)展特點研究

大學(xué)生職業(yè)動機(jī)問卷的編制。通過文獻(xiàn)分析、開放式問卷調(diào)查和訪談完成了大學(xué)生職業(yè)動機(jī)結(jié)構(gòu)的理論建構(gòu)和題項編制，在對重慶地區(qū)450名大學(xué)生第一次預(yù)測后，形成大學(xué)生職業(yè)動機(jī)初測問卷。在對全國7個省市15所大學(xué)3715名大學(xué)生第二次問卷調(diào)查后，回收有效問卷2755份，其中1218份進(jìn)行探索性因素分析，1537份進(jìn)行驗證性因素分析。通過探索性因素分析壓縮題項，驗證性因素分析確定結(jié)構(gòu)，最終確定大學(xué)生職業(yè)動機(jī)是一個由職業(yè)內(nèi)外部動機(jī)構(gòu)成的二維度結(jié)構(gòu)。其中職業(yè)內(nèi)部動機(jī)包括六個動機(jī)因子：貢獻(xiàn)利他、成就進(jìn)取、安全穩(wěn)定、審美愉悅、自主決策和專長發(fā)揮；職業(yè)外部動機(jī)包括五個動機(jī)因子：人脈關(guān)系、職業(yè)聲望、薪酬福利、領(lǐng)導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展，較好的信效度表明該問卷可以作為大學(xué)生職業(yè)動機(jī)測量工具。

當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)動機(jī)發(fā)展特點。第一，職業(yè)動機(jī)諸因子水平比較。從總體上看，大學(xué)生職業(yè)內(nèi)外部動機(jī)水平相當(dāng)，絕大多數(shù)因子平均分居于中等偏上程度范圍。各因子得分從高到低排列依次為：成就進(jìn)取>職業(yè)發(fā)展>領(lǐng)導(dǎo)>薪酬福利>安全穩(wěn)定>自主決策>專長發(fā)揮>貢獻(xiàn)利他>審美愉悅>職業(yè)聲望>人脈關(guān)系。將兩個相臨因子進(jìn)行配對樣本T檢驗，結(jié)果顯示除了“領(lǐng)導(dǎo)”與“薪酬福利”(t=-0.955，df=2754，p>.05)、“自主決策”與“專長發(fā)揮”(t=1.023，dr=2754，p>.05)之間的差異不顯著外，其余因子均達(dá)到極顯著水平。由此可見，大學(xué)生職業(yè)動機(jī)絕大多數(shù)因子間的發(fā)展是極不平衡的。“成就進(jìn)取”和“職業(yè)發(fā)展”因子得分顯著高于其他因子得分，表明在當(dāng)下就業(yè)環(huán)境中，大學(xué)生表現(xiàn)出的職業(yè)動機(jī)特點是：重視自身潛能的發(fā)揮和自身價值的證明實現(xiàn)，并將這種成就進(jìn)取動機(jī)和職業(yè)發(fā)展前景、職位發(fā)展?jié)摿β?lián)系起來。

同時大學(xué)生在“領(lǐng)導(dǎo)”、“薪酬福利”和“安全穩(wěn)定”因子上的得分均高于3分，并與均值低于3分的其他因子差異顯著。這表明在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)危機(jī)背景下大學(xué)生就業(yè)時也體現(xiàn)出重視團(tuán)隊、追求合理收入和較好福利以及重視工作穩(wěn)定性的職業(yè)心理特點。

第二，大學(xué)生職業(yè)動機(jī)在個人及學(xué)校因素上的差異。

在年級差異上，通過多元方差分析，從整體上看大學(xué)生職業(yè)動機(jī)的年級差異顯著，職業(yè)外部動機(jī)年級差異極其顯著，但職業(yè)內(nèi)部動機(jī)年級差異不顯著。一、大學(xué)生職業(yè)動機(jī)在總體上呈現(xiàn)出隨年級升高而增強(qiáng)的趨勢。二、職業(yè)內(nèi)部動機(jī)得分最低在三年級，到四年級出現(xiàn)驟增。具體因子上，“貢獻(xiàn)利他”在四年級達(dá)到最高水平；“成就進(jìn)取”動機(jī)隨年級增長而逐步減弱，在三年級達(dá)到最低水平，在四年級有所回升。三、職業(yè)外部動機(jī)隨年級升高而逐步增強(qiáng)，特別是大學(xué)生對人脈關(guān)系的感知和職業(yè)聲望的重視在大學(xué)高低年級之間的差異極其顯著，這表明當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)時，在重視職業(yè)社會地位和聲望的同時也開始重視一些影響就業(yè)的社會現(xiàn)實因素。

在性別差異上，整體上看大學(xué)職業(yè)內(nèi)部動機(jī)性別差異顯著，但職業(yè)外部動機(jī)性別差異不顯著。從諸因子平均分看出，絕大部分因子分?jǐn)?shù)都在3分左右，表明男女生就業(yè)時都表現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)動機(jī)。具體因子上，“貢獻(xiàn)利他”、“安全穩(wěn)定”和“薪酬福利”性別差異顯著。這表明女生比男生表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的服務(wù)他人、貢獻(xiàn)社會的奉獻(xiàn)性職業(yè)動機(jī)心理，更青睞有保障的工作，更害怕失業(yè)，同時更重視職業(yè)所提供的工資和福利。

在專業(yè)差異上，整體上看大學(xué)生職業(yè)動機(jī)、職業(yè)內(nèi)外部動機(jī)的專業(yè)差異極其顯著。具體因子上，除“自主決策”因子，不同專業(yè)大學(xué)生在其他因子上差異顯著。這種差異主要出現(xiàn)在藝術(shù)專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生之間，且藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在職業(yè)動機(jī)上得分顯著高于其他專業(yè)學(xué)生，職業(yè)動機(jī)得分最低的是理科，且文理科間差異不顯著。

討論

當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)動機(jī)整體水平的特點。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)危機(jī)背景下，大學(xué)生在就業(yè)時還是最重視自身成就和職業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致其出現(xiàn)這一職業(yè)心理特點的原因是多方面的：首先，與當(dāng)代大學(xué)生追求獨立、個性的心理有關(guān)。其次，與大學(xué)生的職業(yè)價值觀有關(guān)。大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該找一份與修讀大學(xué)學(xué)業(yè)投入相對稱，能證明自身能力的職業(yè)，并以此作為衡量自身十幾年求學(xué)生涯成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。此外，與整個社會發(fā)展處于轉(zhuǎn)型期有關(guān)。知識經(jīng)濟(jì)和信息社會對個人能力和發(fā)展的重視，促使大學(xué)生在追求自身能力發(fā)揮的同時重視職業(yè)發(fā)展前景，并將二者的相互發(fā)展和共同促進(jìn)視為就業(yè)時的核心因素。

當(dāng)下大學(xué)生職業(yè)動機(jī)在個人及學(xué)校因素上的特點。第一，當(dāng)下大學(xué)生職業(yè)動機(jī)存在年級差異。研究結(jié)果顯示三年級是大學(xué)生職業(yè)動機(jī)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。此外，大學(xué)高低年級之間在人脈關(guān)系和職業(yè)聲望因子上出現(xiàn)顯著差異，表明高年級大學(xué)生就業(yè)時更為重視職業(yè)社會地位和名聲，更為重視制約大學(xué)生就業(yè)的社會現(xiàn)實因素。高年級學(xué)生對就業(yè)的考慮比低年級更為客觀實際，他們重視第一份工作能否有利于自己積累經(jīng)驗、熟

悉該領(lǐng)域，而對能否完全實現(xiàn)自身價值不做過高要求。

第二，當(dāng)下大學(xué)生職業(yè)動機(jī)存在性別差異。研究結(jié)果顯示：在大部分因子上已不存在男女差異，這在一定程度上與當(dāng)代女大學(xué)生追求獨立自主的職業(yè)心理有關(guān)。另一方面女生自我意識、成人感和自控能力比男生強(qiáng)，因而能更主動地謀求自身發(fā)展，積極為未來做準(zhǔn)備。在貢獻(xiàn)利他因子上，女生的均值得分顯著高于男生，這可能與女生更向往“信仰型”職業(yè)有關(guān)。

第三，當(dāng)下大學(xué)生職業(yè)動機(jī)存在專業(yè)差異。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生之間專業(yè)差異顯著，由于特殊的專業(yè)背景和藝術(shù)專業(yè)所需高額修讀投入，使學(xué)生畢業(yè)后希望找到既能發(fā)揮專業(yè)特長又有高收入的工作。另外，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生社會實踐和兼職機(jī)會很多，實踐經(jīng)驗使得他們更懂社會，更為成熟。從專業(yè)背景和實踐兩方面來看，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生都呈現(xiàn)出最強(qiáng)的職業(yè)心理特點。工科學(xué)生大多是男生，屬于專業(yè)技術(shù)性人才且社會需求量大，因而在就業(yè)時不太重視工作穩(wěn)定性以及人脈關(guān)系的制約。醫(yī)科一般學(xué)制較長學(xué)業(yè)壓力大，因此醫(yī)科專業(yè)學(xué)生都希望能找到工資高、發(fā)展好的工作。盡管我國對于醫(yī)療人員的需求很大，但大醫(yī)院、好醫(yī)院都集中在大城市且進(jìn)人嚴(yán)格，大部分醫(yī)科學(xué)生都缺乏到基層工作的熱情，從而表現(xiàn)出職業(yè)外部動機(jī)強(qiáng)，職業(yè)內(nèi)部動機(jī)弱的特點。這一趨勢，值得研究人員和教育人員重視。

教育對策建議

針對大學(xué)生職業(yè)動機(jī)總體特點的教育對策。首先，了解大學(xué)生心理特征，肯定個人價值。當(dāng)代大學(xué)生的突出特征是：自我意識強(qiáng)，張揚個性且好勝心強(qiáng)，重視自身能力。對于當(dāng)下大學(xué)生來說，在求學(xué)過程中需要教育者滿足其追求自身價值和潛能發(fā)展的需要。對在校大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，首先也要求教育者具有尊重、規(guī)劃和發(fā)展的職業(yè)眼光，以有利于指導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀念。其次，認(rèn)清就業(yè)形勢，打開就業(yè)視野。在全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)背景下，整個中國社會走到了轉(zhuǎn)型的瓶頸期，經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整，不僅大學(xué)生就業(yè)難，全社會都存在就業(yè)難的問題。高校職業(yè)指導(dǎo)教師在當(dāng)下就業(yè)形勢下，首要任務(wù)就是引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識當(dāng)前就業(yè)形勢，從激發(fā)職業(yè)內(nèi)部動機(jī)的角度保持大學(xué)生的信心，促使大學(xué)生更多從職業(yè)本身的角度考慮就業(yè)問題。

針對影響大學(xué)生職業(yè)動機(jī)的個人及學(xué)校因素的教育對策。第一，做好新生學(xué)習(xí)適應(yīng)教育，培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃能力。豐富的知識儲備和扎實的專業(yè)技能是大學(xué)生增強(qiáng)自身就業(yè)競爭力的必要準(zhǔn)備。對于大學(xué)生來說最重要的學(xué)業(yè)能力是學(xué)業(yè)規(guī)劃能力。特別是在三年級，如果大學(xué)生在具有科學(xué)學(xué)習(xí)方法的同時具備較強(qiáng)學(xué)業(yè)規(guī)劃能力，這不僅有助于學(xué)生從容面對學(xué)業(yè)壓力，更有利于大學(xué)生更早地對自身職業(yè)出路加以考慮和規(guī)劃。

第二，做好二、三年級學(xué)生專業(yè)知識技能教育，培養(yǎng)提高職場所需從業(yè)能力。

大學(xué)生專業(yè)教育不僅僅局限于大學(xué)專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)真正契合社會和該行業(yè)實際用人需要的從業(yè)能力。對二年級學(xué)生的專業(yè)教育首先應(yīng)從全面了解本專業(yè)開始。要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、深入的專業(yè)認(rèn)知教育，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)所包含的基本知識技能體系有全面的認(rèn)知。進(jìn)入三年級，大學(xué)生應(yīng)在職業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)下參與和專業(yè)相關(guān)的社會實踐，磨練從業(yè)技能，主動適應(yīng)該行業(yè)對從業(yè)人員的專業(yè)及其他方面的要求，較好整合專業(yè)技能和從業(yè)技能。

第三，做好畢業(yè)年級學(xué)生就業(yè)心理健康教育，培養(yǎng)提高學(xué)生挫折承受能力。

在當(dāng)下全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)背景下，由就業(yè)導(dǎo)致的大學(xué)生心理問題頻繁出現(xiàn)。高校職業(yè)指導(dǎo)教師除了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)聘技巧與策略外，更重要的是針對男女生職業(yè)心理差異進(jìn)行有效的大學(xué)生就業(yè)心理健康教育，提高學(xué)生的抗挫折能力。當(dāng)代女大學(xué)生具有較高職業(yè)動機(jī)，而現(xiàn)實求職過程中受到諸多限制使她們遭遇更多挫折。在這一階段，大學(xué)生要根據(jù)實際就業(yè)情況調(diào)整自身職業(yè)心態(tài)，提高靈活性。同時也需要職業(yè)指導(dǎo)教師給予一定心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自身耐挫力，以樂觀、積極、主動、現(xiàn)實的心態(tài)面對每一個工作機(jī)會。

客觀看待“關(guān)系”問題。大學(xué)生就業(yè)問題已不僅僅屬于個人問題，更是整個家庭的大事，父母對子女就業(yè)的關(guān)注和投入很多。就業(yè)實際情況顯示，當(dāng)今社會，能力和關(guān)系一個都不能少，使用父母的人脈關(guān)系也必須建立在自身具有一定能力的基礎(chǔ)上，只有這樣才能更好的完成職業(yè)適應(yīng)。不過，對于“關(guān)系”問題，如果父母有人脈資源，大學(xué)生應(yīng)主動掌握并合理利用；如果沒有可利用的人脈關(guān)系，大學(xué)生也要客觀看待這一問題，通過不斷提高自身專業(yè)能力和從業(yè)能力，用實力贏得用人單位的賞識。(作者單位：四川外語學(xué)院；重慶大學(xué)文學(xué)新聞傳媒學(xué)院)

注釋

①張燕逸：《職業(yè)心理學(xué)》，延邊：延邊大學(xué)出版社，1990年版，第25～26頁。

②張進(jìn)輔：《現(xiàn)代青年心理學(xué)》，重慶出版社，2002年版，第381頁。

③陰國恩，戴斌榮，金東賢：“大學(xué)生職業(yè)選擇和職業(yè)價值觀的調(diào)查研究”，《心理發(fā)展與教育》，2000年版，第38～43頁。

④李志：“獨生子女與非獨生子女大學(xué)生職業(yè)價值觀的比較研究”，《青年研究》，1997年第3期，第34N37頁。

⑤俞文釗：《職業(yè)心理與職業(yè)指導(dǎo)》，北京：人民教育出版社，1996年版，第126頁。