黎　潔

現(xiàn)代教學(xué)越來越重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬,起點是一問?！痹谒枷胝谓虒W(xué)中,如何通過課堂設(shè)問培養(yǎng)學(xué)生思維是教學(xué)改革的一個重要課題,在政治教學(xué)中,教師要順應(yīng)時代要求,努力轉(zhuǎn)變觀念,促成學(xué)生思維能力的形成。

一、提問要有啟發(fā)性,促成學(xué)生思維能力的形成

教育學(xué)告訴我們,問題是思維的開端。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的思維火花,關(guān)鍵是看老師如何設(shè)置問題,推動學(xué)生積極思考。值得注意的一點是,問題的設(shè)置要有啟發(fā)性,老師要不斷根據(jù)教材和學(xué)生實際情況去挖掘。比如,講“矛盾普遍性與特殊性相互聯(lián)結(jié)”,一般老師習(xí)慣于問“為什么普遍性寓于特殊性之中,并通過特殊性表現(xiàn)出來”,這一提問顯得很平淡,不能引起學(xué)生的注意力。因為課本已有現(xiàn)成答案。我上這一內(nèi)容時,從課堂實際出發(fā),隨手從講臺上的粉筆盒里拿出三支不同顏色的粉筆問學(xué)生:“通過紅、白、黃這三種不同顏色的粉筆,請同學(xué)們思考一下,矛盾的普遍性和特殊性是怎樣聯(lián)結(jié)的?”這樣問法效果大不一樣。學(xué)生不再是被動地接受知識,而是積極參與思考,去討論問題。學(xué)生通過身邊的具體事物進行思考和討論,不僅能掌握了知識,更主要的是思維得到了鍛煉,促成思維的形成。

二、提問要注意方式,講究技巧

課堂提問,是一種教學(xué)手段,更是一種教學(xué)藝術(shù)。同一問題怎么提問,何時提問,在課堂教學(xué)中是很有講究的。

一是提問要多曲問,少直問。常言道:“文似看山不喜平?！苯虒W(xué)中的提問何嘗不是如此。如果教材可讀性強,講課時老師照本宣讀,平鋪直敘地提問,就會使學(xué)生感到枯燥無味,這就需要直題曲問。所提問的問題力避太露太直,讓學(xué)生有思考余地。否則,學(xué)生會形成一種固定的思維模式,很難開發(fā)學(xué)生智力,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如,在上“家庭消費”時,如果直接設(shè)疑:“公民個人消費與國家有關(guān)嗎?”就難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果調(diào)換一下角度,舉例設(shè)疑:“小李家庭經(jīng)濟狀況不是很好,卻喜歡經(jīng)常與同學(xué)攀比,買一套衣服要伍佰元,這種作法對嗎?為什么?”這樣直題曲問,又結(jié)合學(xué)生實際,增強了教學(xué)效果。

二是多提問淺中見深的問題。任何學(xué)科的知識都是一個有序的整體,課堂提問也可以根據(jù)學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系有序地進行。采用這種形式提問,設(shè)計的問題是相互聯(lián)系的,通常后一個問題是建立在前一個問題的基礎(chǔ)上的,后一個問題是對前一個問題的深化和發(fā)展。第一個問題與后面的問題之間像攀登階梯一樣,由易到難,由簡到繁,由低級到高級,環(huán)環(huán)相扣,層層遞進,步步深入。在高三講我國的對外政策時,很多學(xué)生自以為高一已學(xué)過,表現(xiàn)出滿不在乎的樣子。當時我先提出兩個問題,一個是“請對我國實行對外開放政策作一個簡要說明”另一個是“實行對外開放政策對我國經(jīng)濟發(fā)展有何作用”,這種提問有利于學(xué)生的知識由點到線,由線到面,從而構(gòu)成多維的知識體系。

三是設(shè)問要把握好時機。課堂設(shè)問不是越多越好。從心理學(xué)上講,當學(xué)生原有的心理狀態(tài)和知識水平與新的求知需要發(fā)生沖突時,這時設(shè)問效果最佳。因為這時學(xué)生遇到問題,產(chǎn)生矛盾,就會產(chǎn)生一種恢復(fù)心理平衡的要求。正是這一要求,促使學(xué)生積極思維,從知識的接受者變成知識的發(fā)現(xiàn)者。又如,在講“社會必要勞動時間決定商品的價值量,與個別勞動時間無關(guān)。”后,有的學(xué)生提出:“價值量與個別勞動時間無關(guān)。為什么有的企業(yè)要爭先提高勞動生產(chǎn)率?”學(xué)生能提出這樣的問題,說明他們不滿足于老師的解釋,還在積極思考,但思維碰到障礙。在這時我不是急于解釋,而是提出這樣的問題:“你去商場購買商品,在同等質(zhì)量的情況下,最關(guān)心的是什么?”學(xué)生積極地思考,最后在老師的指導(dǎo)下形成這樣認識:企業(yè)最關(guān)心的是實現(xiàn)商品的價值,但消費者關(guān)心的是質(zhì)量和價格,企業(yè)只有提高生產(chǎn)效率,才能降低商品的價格。在同樣的時間內(nèi),哪個企業(yè)率先提高勞動生產(chǎn)率,哪個企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品就多,就越能賺錢。

三、設(shè)問要難易適度,并體現(xiàn)層次性

心理學(xué)研究表明:教育要求適當,過高的要求和過低的要求都是不適宜的。過高的要求,會遠離他們原有的智力和能力水平,使他們望而生畏,過低的要求,激發(fā)不起學(xué)生的興趣,沒有興趣,沒有求知欲,產(chǎn)生不了新的需要。只有種高于學(xué)生原有心理和智力與能力水平,經(jīng)過他們主觀努力后能夠達到的要求,才是最適宜的要求。例如,我在上“價值規(guī)律”時,提出了兩個問題:一是“同一商品的不同生產(chǎn)者為什么有的賺錢,有的虧本?”二是“同一商品的生產(chǎn)者生產(chǎn)同一商品為什么有時賺有時虧?”這兩個問題都是基于學(xué)生已有的知識水平,即“價值決定價格”和“供求關(guān)系影響價格”,而主要是訓(xùn)練學(xué)生的理解運用能力。像這樣的設(shè)問,雖然學(xué)生一時答不上來,但也不覺得很難,沒有喪失信心。這種設(shè)問會使學(xué)生產(chǎn)生一種新的需求,并以此為動力,促進他們智力、思維能力不斷向前發(fā)展。另外,在解決設(shè)問的難易適度時,還要注意由易到難,由簡到繁,逐步深入,即體現(xiàn)層次性。

總之,課堂設(shè)問是教師教學(xué)機智的一種體現(xiàn),應(yīng)當把它作為一門藝術(shù)來對待和追求。只要我們從教材、學(xué)生的實際出發(fā),講究設(shè)問的適時、適量、適度和有序,就會使學(xué)生的思維能力得到鍛煉和提高。

(責編 黃 曉)