覃一品

農(nóng)村初中走讀生是一個特殊的群體,他們出于家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)校辦學(xué)條件的制約等原因采取了走讀的方式。這使得他們和在校寄讀生有所區(qū)別:一方面他們和其他學(xué)生一樣過著校園生活,另一方面他們又比其他學(xué)生有較多的機(jī)會接觸外面的環(huán)境。這些的“特別”在一定程度上開闊了他們的視野,豐富了社會閱歷,但是社會環(huán)境的復(fù)雜也給他們帶來了諸多的隱患,使得他們中的一些人抵制不住社會上的不良誘惑,養(yǎng)成了一些惡習(xí),對自己、對他人、對學(xué)校、對家庭乃至對社會產(chǎn)生了種種不良影響。其中,具有破壞性的潛在威脅就是安全隱患行為。

一、農(nóng)村初中走讀生安全隱患行為的特點

農(nóng)村初中走讀生的安全隱患行為的形式和表現(xiàn)紛繁復(fù)雜,但是作為具有負(fù)效應(yīng)的特殊的行為現(xiàn)象,具有其自身變化發(fā)展的規(guī)律和特征。從農(nóng)村初中走讀生個人安全隱患行為的發(fā)生、發(fā)展及教育轉(zhuǎn)化效果來看,農(nóng)村初中走讀生的安全隱患行為具有下列特殊性:

單一性。同一學(xué)生個體總是發(fā)生同一種安全隱患行為,或同一安全隱患行為總是發(fā)生在同一類學(xué)生身上。這類安全隱患行為的發(fā)生具有習(xí)慣性傾向。

多樣性。是指安全隱患行為發(fā)生時,其行為表現(xiàn)形式或手段的多樣化,具有復(fù)雜化傾向。

偶發(fā)性。包括平時表現(xiàn)良好學(xué)生在內(nèi)都有可能發(fā)生的安全隱患行為,行為的突發(fā)性較強(qiáng),但針對行為采取的教育預(yù)防和轉(zhuǎn)化效果較快較好。

習(xí)慣性。某些具有安全隱患行為的農(nóng)村初中走讀生,一般在初次行為之后,僥幸心理和個人權(quán)威心理便得到強(qiáng)化,從而產(chǎn)生了不當(dāng)?shù)男睦碛髲亩a(chǎn)生習(xí)慣性侵犯行為。其發(fā)生的可預(yù)見性較強(qiáng),具有不良行為或嚴(yán)重不良行為的特征,是較難防范和教育轉(zhuǎn)化的安全隱患行為。

二、對農(nóng)村初中走讀生安全隱患行為的心理分析

初中階段的學(xué)生基本上處于由未成年人向成年人過渡的階段。這個階段的學(xué)生半成熟半幼稚,心理與行為的矛盾脫節(jié)很明顯。農(nóng)村初中走讀生的年齡特征決定著他們身心發(fā)育水平不夠成熟與完善,他們的身心特點決定著其內(nèi)在動因上的不穩(wěn)定性和易受感染性。例如,由于心理不成熟、不穩(wěn)定,社會閱歷淺,對問題認(rèn)識直觀、膚淺、片面等等,使其在面對問題時,在行為表現(xiàn)上就帶有強(qiáng)烈的盲目性妥協(xié)性。一方面,他們往往缺乏冷靜的思考與正確的分析、判斷,容易形成錯誤的念頭,產(chǎn)生錯誤的結(jié)論,從而導(dǎo)致錯誤的行為。另一方面,他們?nèi)菀妆槐砻娆F(xiàn)象所迷惑,被復(fù)雜現(xiàn)象所困擾,容易施行錯誤的行為。所以,在種種錯誤思想支配下的感情用事、意氣用事以及做事不計后果,最終都有可能導(dǎo)致安全隱患行為的發(fā)生。

三、農(nóng)村初中走讀生安全隱患行為的預(yù)防教育

綜上所述,農(nóng)村初中走讀生安全隱患行為危害的直接對象不外乎“自身”和“他人”,導(dǎo)致農(nóng)村初中走讀生實施安全隱患行為的根本原因是“自身因素”,其中自身的心理因素起著關(guān)鍵性影響。但是對于身心發(fā)展還不夠健全、不夠成熟,社會生活閱歷還相對單一的農(nóng)村初中走讀生來說,急需法律、道德、心理健康等方面的教育指導(dǎo)。因此,防范與杜絕農(nóng)村初中走讀生的安全隱患行為,需要學(xué)校、家庭、社會對他們實行“三位一體”的心理教育與安全教育,提高學(xué)生的主動預(yù)防能力。

首先,認(rèn)識預(yù)防教育。認(rèn)識預(yù)防也是思想預(yù)防,是指通過學(xué)校、家庭、社會采取安全主題教育活動等培養(yǎng)學(xué)生個人自覺自為的自我防范、自我保護(hù)的安全意識。只有學(xué)生對安全隱患行為的表現(xiàn)形式、特點、原因、后果、具有正確全面的認(rèn)識,才能提高學(xué)生的安全防范意識和安全自護(hù)自救能力,才能變社會被動預(yù)防為學(xué)生主動預(yù)防。

其次,后果體驗教育。也是行為模仿訓(xùn)練預(yù)防。即學(xué)校、家庭、社會可以根據(jù)教育實際,靈活地就地取材,針對發(fā)生的典型安全案例,通過主題班會、專題講座、實地走訪、劇情演出等形式,以行為后果體驗為主要手段,讓具有安全隱患行為的學(xué)生采取角色扮演的方法,在各種活動中“模擬體驗”其中的危害性后果,加強(qiáng)對安全隱患行為危害性的認(rèn)識。讓學(xué)生在體驗中觸發(fā)感受,從而產(chǎn)生要遵紀(jì)守法、改邪歸正的動機(jī)愿望,強(qiáng)化提高學(xué)生的自我約束意識與自我控制能力,提高學(xué)生對安全隱患自覺自為的防范意識。

再次,控制預(yù)防教育。控制性預(yù)防是指針對有明顯安全隱患行為傾向或輕微安全隱患行為的人采取的幫助、教育、挽救措施。學(xué)校、家庭、社會要多管齊下,采取必要的控制預(yù)防措施。例如,成立幫教小組;加強(qiáng)良好行為習(xí)慣訓(xùn)練與養(yǎng)成的教育;建立隱患對象的檔案,及時回訪控制等等。通過教育防止走讀生沾染不良習(xí)慣;禁止侵蝕走讀生思想品德信息的傳播;防范教唆、引誘、脅迫走讀生實施安全隱患行為的發(fā)生。這也是預(yù)防農(nóng)村初中走讀生實施安全隱患行為或遭受安全隱患行為侵害的重要環(huán)節(jié)。

所以,在心理輔導(dǎo)下及時消除學(xué)生的心理失衡,化解心理矛盾,和諧學(xué)生身心,是防范安全隱患行為的有效途徑之一。

(責(zé)編 袁 妮)