楊鶴英

作為與學生距離最近、接觸最多的教育者,班主任所影響的可能是幾十個,甚至是幾百個乃至上千個學生一生的幸福!因此,必須對自己的一言一行和管理方式經(jīng)常進行總結(jié)和反思。

[案例一]:

筆者剛剛當班主任的時候,班里有一個叫XXX的男孩。他性格怪異,愛說好動,而且不時有無故曠課現(xiàn)象,甚至在課堂上與任課教師頂撞。

有一天,他早自習又曠課了。等他回來,筆者將他叫進辦公室,他一副滿不在乎的樣子。筆者看著他,什么話也沒說。因為面對屢教不改的他,真不知道該說什么。過了一會兒,筆者發(fā)現(xiàn),他的情緒慢慢有了變化,從剛才的滿不在乎到有點局促不安。他低下頭,偶爾抬頭瞟一下我,筆者知道他在窺測我的內(nèi)心,于是很平靜地看著他的臉。他的頭越發(fā)低了,也更加不安了。過了很長時間,感覺是時候了,筆者只說了一句:“說實話,你只是學習基礎(chǔ)差。從本質(zhì)上說,你不是一個差學生。你有自己的理想和愿望,只是你自制力差一點罷了,以后一定要注意控制自己,你可以走了?！彼痤^驚訝地望著我?！澳憧梢宰吡??！惫P者又重復了一遍,他才帶著疑惑的目光離開了辦公室。從那以后,他竟連著幾天表現(xiàn)很好,筆者不失時機地表揚了他。盡管后來也有反復,但他確實慢慢在改變。

可是過了不久,他老毛病又犯了。筆者發(fā)現(xiàn)他接連幾天上課無精打采,總是睡覺,后來經(jīng)過了解,才知道他最近總是去網(wǎng)吧玩。于是,筆者利用課余時間找了學校附近的好幾家網(wǎng)吧,終于發(fā)現(xiàn)他正起勁地玩著網(wǎng)絡游戲。筆者悄悄地站在他的背后,由于太專注,十多分鐘之后他才注意到我的存在,趕緊猛地站起來,默默地跟著筆者回到了學校。自始至終,我們倆都一言不發(fā)。事情過后,筆者也不再提起這事,上課下課從不單獨找他。幾天后,他心事重重地來找筆者:“楊老師,你打算什么時候處分我?”筆者佯裝詫異:“你最近表現(xiàn)不錯,處分什么?”他似乎明白了筆者的用意,竟不好意思地低下了頭。第二天,他還主動地交給筆者一份檢查,表示不再逃課。筆者拍拍他的肩膀,自始至終沒有批評他一句。后來他學習的自覺性提高了很多,還專門學習了繪畫特長,成績也有所進步,最后考上了一所不錯的藝術(shù)院校。

反思:在我們周圍,有的班主任在發(fā)現(xiàn)學生的問題時,往往喜歡喋喋不休地批評學生,使得學生緊閉心靈之窗,教育效果反而不理想。其實,沉默有時也是一種無聲的力量,它能使學生明白老師的心。因此,不妨試試無聲的批評或懲罰,可能會產(chǎn)生意想不到的效果。所以說,作為班主任,適當?shù)谋３殖聊膊皇橐环N管理班級的好方法。

第一,無聲的批評能使周圍的氣氛沉悶起來,加上當時批評者的表情,更使得受批評者處于高度戒備狀態(tài)。此時,學生的思維變得特別敏感,想得也特別多,因此對自己的錯誤記得牢,想得通。

第二,無聲的氛圍會造成一種沉悶的壓力,同時會使受批評者產(chǎn)生一種期待,期待老師的批評早日過去。一旦這種有聲批評沒有及時出現(xiàn)時,他會感到異常和不安。他會想:“今天沒有挨批,也許是明天吧?”從而產(chǎn)生了焦慮和恐懼感,進而強迫自己改掉毛病。

只要恰如其分地運用各種教育手段,就有可能產(chǎn)生良好的教育效果。對此,筆者的體會是:一要有一顆愛心,沒有愛就沒有教育。當事情發(fā)生時,如果教師沒有愛心,就不會從學生的角度看問題,那是無法進行反思的,更談不上解決問題和改進教育方法了。二要樹立新觀念。從對各種教育案例的分析中,不斷地進行反思:哪些教育方法恰當,還存在什么問題,要做到心中有數(shù);對于教育中出現(xiàn)的新情況、新問題,要依據(jù)新的教育觀念,去面對,去解決。

[案例二]:

有一天上午,上完第三節(jié)課后,數(shù)學老師告訴筆者XXX同學又沒有上課,這讓我心里非常惱火。又聽早自習輔導老師說,XXX同學早自習就沒來,這更讓我火冒三丈。筆者徑直到教室找這位同學,一看見他就忍不住大聲斥責:“XXX同學,你今天已經(jīng)是第二次曠課了,你到底還想不想上學了?！薄霸蹅儼嘤辛四闼闶峭炅??！薄澳阏媸菬o藥可救了,還是回家自學去吧!”“今天你不給我說清楚就別想上課,馬上給我停課寫檢查去?！闭f完,筆者馬上氣憤地離開了。這之后,這位同學雖然也寫了檢查,但可以看出他對筆者一直有抵觸情緒。后來,在偶爾和學生們的一次談話中筆者了解到,那次XXX同學并不是故意曠課,而是為了課間操不給班級丟分,才帶病堅持跑完課間操,再到醫(yī)務室看病,結(jié)果醫(yī)務室看病的同學太多才導致遲到的。筆者突然意識到自己錯怪了這位同學。

反思:做為一個班主任,一定要樹立正確的學生觀,學會尊重學生,不能憑感情用事。學生犯了錯誤,應該動之以情,曉之以理,讓他虛心接受批評,而不能以傷害學生的自尊心為樂趣,這樣很容易激發(fā)學生的反叛心理,使班級管理工作更難做,而且也不利于學生改正錯誤。

正如前面所述,筆者由于急躁的情緒或一時不冷靜說出了一些過火的話,如:“我怎么會遇上你這樣的學生!”“咱們班有了你算是完了!”“你真是無藥可救了,還是回家自學去吧!”等等。這些定性的、消極的斷言,難免會嚴重傷害學生的自尊心,使他失去努力改正缺點的勇氣和信心,嚴重抑制其主體性。有時,教師氣頭上的一句傷人的話,就可能使學生永遠不能原諒老師,從而跟老師產(chǎn)生對立情緒,使正常的教育工作無法進行。

由這兩件事,筆者得到了許多感悟:學生是活生生的人。他們有思想,有感情,有自己的道德標準。我們作為一名教師,只有走進學生的心靈,得到學生在感情上的接納,才能更好地教育學生。這就要求我們教師,不但要有扎實的專業(yè)知識和教學能力,還得懂得一些教育心理學知識;要經(jīng)常進行換位思考,站在學生的角度上考慮一些問題,這樣才能保持一顆童心,才能真正走進孩子們的真實內(nèi)心世界;還要關(guān)注心理脆弱的學生,尋找與學生及時溝通的最佳時機。

教育的根本目的是促進人的全面發(fā)展。教師,特別是班主任,作為影響學生健康成長的重要“他人”之一,其言行所產(chǎn)生的影響與長期效應對于學生是不可低估的。那就讓我們在不斷的教學實踐中總結(jié)成功經(jīng)驗,反思失敗的教訓,與學生共同進步吧。