張春梅　陳伏林

切實(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法,實(shí)施課程教學(xué)改革是每位老師面臨的新課題。在教學(xué)中,對課堂的每一教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施改革,是新時(shí)期教學(xué)理念的要求。教授新課前,精心策劃預(yù)習(xí)思考,對于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和超前學(xué)習(xí)能力有著極其重要的意義。

哈曼曾指出:“那些不設(shè)法激起學(xué)生求知欲望的教學(xué),就如同捶打著一塊冰冷的生鐵?！痹诮虒W(xué)中,筆者始終把激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為教學(xué)的主要宗旨。在課堂上,注意留給學(xué)生一定的思維空間;在開始新單元教學(xué)的時(shí)候,堅(jiān)持把握新課程預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié),精心策劃預(yù)習(xí)思考。

首先,筆者會通過瀏覽教材內(nèi)容,明確新單元的知識掌握要求及能力培養(yǎng)目標(biāo),并根據(jù)新課的語言情景、重要句型、重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、語法知識設(shè)置若干思考題,讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課文。如學(xué)習(xí)There be結(jié)構(gòu)時(shí),首先要求學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖及對話內(nèi)容,聯(lián)系周圍生活環(huán)境中的“存在物”,熟悉理解“What is+介詞短語?”特殊疑問句的涵義及答句There be 結(jié)構(gòu)的用法與概念。為使學(xué)生能從各個(gè)不同的角度全方位地突破新單元知識點(diǎn),筆者精心策劃了以下思考題:①弄清There be 句型的句式結(jié)構(gòu)。②There be 與have(has)在用法上的區(qū)別。③There be中的be動詞的變化。④There be后跟系列主語,be的確定依據(jù)是什么原則?⑤詢問“某處有什么?”用What is+介詞短語?能否用What are+介詞短語?答句又是怎樣?⑥理解情態(tài)動詞must用作助動詞的用法及涵義。⑦試分析文中出現(xiàn)使役動詞let及help后帶復(fù)合賓語結(jié)構(gòu)及l(fā)ike to do sth.非謂語動詞不定式的用法。

為幫助學(xué)生自學(xué)理解教科書的內(nèi)容,筆者注重?cái)U(kuò)大課文的資源配置,經(jīng)自己精心選擇,每學(xué)期推薦學(xué)生購買英語同步輔導(dǎo)教材,要求學(xué)生人手一份,通過安排自學(xué)看書使學(xué)生獲得更多的學(xué)科知識的信息,同時(shí)也使學(xué)生綜合、運(yùn)用、思維、創(chuàng)新能力得以訓(xùn)練。有人說“教育的藝術(shù),不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在導(dǎo)入新課的時(shí)候,筆者采用啟發(fā)式,通過呈現(xiàn)前后課文中具有內(nèi)在、必然聯(lián)系的語言現(xiàn)象,讓學(xué)生自己觀察分析、對比、歸納,獲得課文知識的信息差。在引出There be…問答句時(shí),先引導(dǎo)復(fù)習(xí),“What is that +介詞短語?”“It is a/an…”再引出“What is +介詞短語?”及“There is/are…”要求學(xué)生注意區(qū)別兩個(gè)問答句的不同涵義。Book I ,Units 10～11介詞短語用法不同,當(dāng)表示某物(人)在某處時(shí),介詞短語在be后作表語;當(dāng)表示“某處的某人(物)”或“衣著特征的某人”時(shí),介詞短語作后置定語;當(dāng)表示某處有某人(物)時(shí),there be句型中的介詞短語作地點(diǎn)壯語,并板書列舉:①The computer is on the table.②The computer on the table is Jims.③There is a computer on the table.然后要求學(xué)生分析介詞短語on the table在各句中的不同功能。

Book I Unite 11 Lesson 43 A small playhouse不愧為童真童趣極濃的一篇課文。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,緊緊圍繞課文插圖,筆者安排一組學(xué)生提問,三組學(xué)生回答。筆者用漢語適當(dāng)提示,啟發(fā)學(xué)生交替、靈活運(yùn)用in,on,under,near等介詞對圖中“存在物(人)”進(jìn)行逐一提問:What is picture/in (under) the tree/in the playhouse/on the bed of the playhouse/on(under) the table of the playhouse/near the tree/in the river?同時(shí)引導(dǎo)另三組學(xué)生根據(jù)圖中實(shí)物用There is/are句型回答各個(gè)問題。為鞏固對There be 用法的理解,緊緊圍繞課文插圖引導(dǎo)學(xué)生對教室的“物(人)”進(jìn)行回答操練,并通過呈現(xiàn)There be后主語的可數(shù)名詞單數(shù)、不可數(shù)名詞、可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式,讓學(xué)生歸納is/are的選用,從而歸納出There be句型中如果是并列主語,be動詞的確定應(yīng)采取就近原則。

課堂上,基本上都是運(yùn)用發(fā)散性思維的方法、通過呈現(xiàn)語言現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納。由于安排了預(yù)習(xí),同學(xué)們在課外研討了疑難問題,有效疏通了課文的思維障礙,課堂氣氛顯得特別活躍,對于每一景物,同學(xué)們都能迅速準(zhǔn)確地回答,課堂參與熱情驟增,優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。預(yù)習(xí)思考給學(xué)生創(chuàng)造了成功的機(jī)會,預(yù)習(xí)后的課堂,使學(xué)生體會到成功的快樂。

《學(xué)習(xí)心理》一書指出:沒有什么東西能比成功更加有滿足的感覺,也沒有什么東西能比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力。課堂的成功,反過來進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生參與預(yù)習(xí)的熱情,增強(qiáng)了學(xué)科學(xué)習(xí)的信心,形成預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)兩者之間的良性互動,相互促進(jìn)。由于許多問題在預(yù)習(xí)過程中得以討論,課堂的作用也由此提升。由以往教師講授課文,學(xué)生接受新知識轉(zhuǎn)換為通過教師的啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的前提下,站在一定的高度對新課內(nèi)容、重要句型、重難點(diǎn)、語言知識進(jìn)行系統(tǒng)、理性的分析、歸納。在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂較成功地突出了學(xué)生的主體地位,課堂效率也明顯提高。對每屆學(xué)生,在入門階段就應(yīng)非常注重對其預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng),從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分同學(xué)都能形成良好的思維習(xí)慣,每天安排一定時(shí)間對新課進(jìn)行詳細(xì)閱讀,并根據(jù)老師設(shè)置的預(yù)習(xí)思考題,通過閱讀課外同步輔導(dǎo)的資料,對課文疑難問題進(jìn)行認(rèn)真探討。課外預(yù)習(xí),學(xué)生之間相互啟發(fā),發(fā)揮協(xié)作精神,有的甚至樂意把新單元作業(yè)提前做完。每天上完課,筆者只留給學(xué)生極少量的鞏固性練習(xí),學(xué)生普遍反映預(yù)習(xí)很必要,培養(yǎng)了自學(xué)能力。通過看輔導(dǎo)書,尤其是帶著思考題預(yù)習(xí),認(rèn)真思考課文中的疑難詞句,再經(jīng)過老師課堂上的分析,許多問題都能迎刃而解,聽課感覺很好,容易聽懂,對課文知識點(diǎn)能做到心中有數(shù),理解深刻并記得牢。有的同學(xué)說:“我驚奇地發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)后英語學(xué)習(xí)成績進(jìn)步很快,課后作業(yè)又很少,英語學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不累?！币虼?對新課的預(yù)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

精心策劃預(yù)習(xí)思考,是筆者堅(jiān)持多年的課堂教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一,它幫助筆者在過去的十年間在英語教學(xué)中取得了成功。它適用于不同層次的學(xué)生,有助于學(xué)生對學(xué)科知識的發(fā)展規(guī)律的探究和學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)的理解,對自學(xué)和超前學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到不可忽視的作用。預(yù)習(xí)思考給學(xué)生留下學(xué)科知識學(xué)習(xí)的懸念,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,拓展了學(xué)生的思維空間,促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的快速形成,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以持續(xù)發(fā)展。記得達(dá)爾文說過:“我認(rèn)為我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識都是由自學(xué)得來的。”我們中華民族有五千年的文明歷史,課堂學(xué)習(xí)是有限的,自學(xué)能力的形成,學(xué)生可以在課外通過自學(xué)吸取更多、更為豐富的知識,擴(kuò)大知識面,從而提高素質(zhì)和能力。

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革,需要教師教學(xué)觀念的不斷更新。如何把握好課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),教師必須從根本上樹立起以不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望和發(fā)展學(xué)生能力為主要教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)理念。今后,在策劃預(yù)習(xí)思考這一教學(xué)環(huán)節(jié)上,筆者將繼續(xù)探索,使之更科學(xué)、更高效。