沈　艷

[摘要]社會的發(fā)展、教育改革的深化使校長角色不斷發(fā)展變化,教育者、管理者、經(jīng)營者、領導者等等,校長被一一貼上標簽。然而,多重角色的扮演使得校長被角色化的同時,陷入角色期待的矛盾之中。打破校長角色化,將校長對學校的領導看成一個實踐過程,才能充分發(fā)揮校長的領導力,同時,有效的時間管理和及時的自我反思可以有效保證領導力的提升。

[關鍵詞]校長角色;校長領導力;時間管理;反思

隨著社會環(huán)境的飛速變化,教育改革的進一步深化,社會對學校發(fā)展、課程管理、教師發(fā)展提出新的要求。學校也被賦予更大的自主權。作為學校領導者的校長逐漸成為研究關注的一大焦點。在一所學校的發(fā)展過程中,校長扮演了怎樣的角色,成功的校長具備哪些基本素質等問題被多次討論研究,并得出了許多得到普遍認同的觀點。但同時,“校長”被貼上了過多“角色”的標簽,校長在專注于“角色扮演”的時,也被多重角色所捆綁。筆者認為,近幾年來,引起大家關注的校長領導力可以打破傳統(tǒng)的校長角色化,避免各種角色職能出現(xiàn)重復和疊加。

一、校長角色的研究概述

對校長角色的研究,當前國內(nèi)外教育領域都涉及較多。普遍認為:校長是一所學校的最高行政負責人,學校的法人代表?！靶ｉL”一詞最早出現(xiàn)在1838年的“辛辛那提公立學校報告”中。角色一詞則源于戲劇,“最早是指演員扮演的劇中人物”,20 世紀 20-30 年代,美國的芝加哥學派將其引入社會心理學。角色理論認為,在現(xiàn)實社會中的人如同戲劇舞臺上的演員一樣,是具有一定社會地位或社會身份的,個人在各自社會位置上履行自己角色職能的過程,也是整體社會發(fā)揮其職能的過程。日常生活中,每個人都要扮演許許多多不同的角色,都處于一個復雜交錯的角色網(wǎng)絡中心,都有很大角色沖突和創(chuàng)新。校長角色是“一個人被任命為校長之后所具有的社會地位與身份,以及社會、他人和校長本人對校長的行為期待”。

在我國,《簡明教育大辭典》對校長的定義是:“國家教育與行政部門或辦學機構的管理部門任命的學校主要負責人。校長對外代表學校,對內(nèi)主持校務”。而校長角色也不是一個新名詞,從我國清朝末年民國初年時就存在。隨著社會的變遷,我國政治經(jīng)濟的發(fā)展和教育體制改革的逐步深化,校長角色的內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化,被賦予一些新的內(nèi)容。

在基礎教育課程改革背景下校長應扮演什么角色,較為普遍的“校長角色”有以下幾種定位:

1、校長是教育者

校長首先是教育者。因為學校是教書育人的場所,學校的性質決定了校長必須是具有教育教學經(jīng)驗,關注教學和課程改革?！靶ｉL不是官,校長是‘教頭”一句更是指出了校長不僅是學生的教育者,也是教師的教育者。

2、校長是管理者

校長是學校的管理者。這種管理者與傳統(tǒng)的管理者不同。立足于校本管理的管理者,應該在多種的管理中把握管理的根本。校長首要的管理責任就是指導和監(jiān)督戰(zhàn)略的制定并堅定地把它實施下去。日常工作要緊扣與戰(zhàn)略規(guī)劃和戰(zhàn)略管理相關的調(diào)查、研究、學習和監(jiān)督。其次是學校規(guī)章制度的建設。

3、校長是經(jīng)營者

校長是學校的經(jīng)營者。社會主義市場體制的建立,要求校長由單純的行政管理轉為經(jīng)營管理型。轉為經(jīng)營管理型不是說要把學校當作企業(yè)來辦,學校不以贏利為目的,而是促進教育目的的實現(xiàn),促進學生身心發(fā)展,有其特殊性。校長要學會經(jīng)營,就是要借鑒市場營銷、成本效益、資本運營等企業(yè)運作的理念和策略來辦好學校。

4、校長是領導者

校長還是一個領導者。領導的核心是要將理念轉化為發(fā)展規(guī)劃并用以指導管理活動。校長成為領導者是近年提出的概念,領導者與管理者是不一樣的。管理者的主要任務是控制和貫徹;領導者的主要任務是設計和引導。校長角色從教育者到管理者再到領導者的演變,是受到教育外部環(huán)境的影響。從管理者走向領導者,從常規(guī)管理走向戰(zhàn)略管理,要求校長要有應對愿景、使命、規(guī)劃、人力資源等一系列問題的能力。

一所成功的學校,校長要面對教育行政部門、教師、學生、社區(qū)等多層面的問題,如果單一的確定校長某一角色某些職能,那么結果勢必是不理想的。而不同的角色期待更使得校長感到無所適從。國家和社會、家長以及一些教育管理工作者所關注的重點各不相同,在這種情況下,校長便陷入兩難境地。

二、打破校長角色化 充分發(fā)揮校長領導力

實際上每一所學校每一位校長的使命是非常具體的,而上面論述的幾個普遍認同的校長角色并不矛盾。但是,校長應學會從各種互為交叉的角色中掙脫出來。在學校這個組織中,校長應該是一個行動者,校長對學校的領導是一個實踐過程。因此,在這個過程中,校長需要全面發(fā)揮自身領導能力,成為學校真正的領導者,而非角色化的職務。在校長的綜合領導力發(fā)展中,筆者認為以下部分尤為重要:

1、愿景領導

作為學校領導者的校長,要做好學校帶有方向性和全局性的工作。上海建平中學校長程紅兵認為:“作為一校之長,首先應為學校定調(diào),即確立學校的辦學思想,就像樂隊的指揮必須首先給整個樂團定調(diào)一樣,然后再用這個基調(diào)去引導、組織、管理、評價、影響整個團隊,以共同演奏一曲和諧的交響樂?！?/p>

愿景領導集中在兩個方面:一是規(guī)劃學校組織發(fā)展方向的戰(zhàn)略性愿景,二是帶領下屬追求這個遠景。

校長應通過不斷反思自己的教育實踐,以學校自身的特色和校情為基礎,形成自己的辦學思想,確立學校的組織性質及核心價值觀。校長的辦學思想和辦學理念轉化為辦學行為是通過描繪學校發(fā)展的藍圖和愿景即制定學校的發(fā)展規(guī)劃來實現(xiàn)的。制定學校發(fā)展規(guī)劃的過程就是學校形成愿景的過程,也是校長的辦學思想得到教職工認同,思想達成共識的過程。

校長對學校整體負責,在這一過程中,校長起到主導作用,但愿景并不是校長一個人制定的,必須是校長和教職員工在不斷發(fā)展的基礎上共同創(chuàng)造的。只有這樣,被采納的愿景才會與人們的價值觀相協(xié)調(diào),人們才會去遵從它,團結在它的周圍并最終實現(xiàn)它。彼得·圣吉在《第五項修煉》一書中指出,“領導者的作用不是為他人捧出一個夢想,而是把握群體夢想與世界現(xiàn)實之間的緊張,以此促進他人為縮小這一差距而努力工作”。

一個校長是否針對學校的實際情況制定科學、合理的發(fā)展愿景也是衡量一個校長是否具有戰(zhàn)略眼光的重要因素。愿景領導力是校長領導力中不可或缺的組成部分。

2、人際領導

校長面臨的是綜合性的工作,而所有工作最廣泛的對象就是人,包括學校學生、教職工、學生家長、社會各相關行業(yè)人員等等。處于友好、合作的人際關系之中,大家會互相分享彼此的觀點,相互尊重,相互支持,相互幫助。美國曾對中學校長及學校管理人員的時間分配作過調(diào)查研究,結果表明他們把百分之七十到百分八十的時間都用于人際溝通方面,由此可見人際交往在有效領導中的重要性。

作為校長,首先要動員的資源就是人力資源。對內(nèi),人際領導的內(nèi)涵表現(xiàn)在校長要支持和鼓勵組織成員的參與程度,注重組織成員的溝通、情感、協(xié)調(diào)、關懷、感覺等需要。校長應具一定的敏感度,即感受員工需要的能力,解決沖突的能力,與下屬進行有效情感交流的能力,對交流內(nèi)容和交流對象的把握能力。每個教師的個人基礎不同、特長不同,都有自己發(fā)展的領域,因此,要實現(xiàn)每個教師的自我提高,這就需要校長去為不同的教師搭建不同的舞臺,并加以優(yōu)化組合,揚長避短,優(yōu)勢互補,使每位教師都能感受到成長,體驗到成功。

而隨著大教育觀念的形成,學校增強了與社會、家庭的互動以及學校與學校之間的互動,學校已不再是封閉的組織。也就是說,教育不再僅僅是教育圈內(nèi)的事,而是全社會的事。校長要理解廣大社會的需要和對學校所起的作用,學會和與主要社會團體、人員建立雙向關系。 如何能夠整合學校、家庭和社會的教育資源,形成教育的合力。這就需要校長具有與不同的背景或觀點的人相處的能力。校長人際領導能力的強弱直接影響和整個學校的人際環(huán)境。

3、知識領導

知識經(jīng)濟時代出現(xiàn)了一批新式知識領導,專門負責組織內(nèi)的知識開發(fā)、利用和管理,作為校長,需要充分提高自身知識領導能力。

首先,校長自身必須是博學的,這是成為具備良好知識領導力的基礎。這其中包括了有關黨的教育方針、政策、法規(guī)等方面的知識;教育學、心理學、學校管理學等教育理論和教育管理方面的知識;廣博的科學文化知識;現(xiàn)代化、信息化教育所需要的知識等。同時,在教育改革不斷推進的今天,校長需要關注教學和課程改革,不斷提高學術標準,成為教學改革領頭羊。

其次,校長需要了解學生和成人的學習理論,并致力于促進學習型組織的建設和學校學習文化的形成。這一點是校長知識領導力的核心。激發(fā)教師和學生的成就動機,為教師創(chuàng)造一個溫馨、開放的支持性學習環(huán)境,建立完善自主學習機制。同時,學校還需為教師提供更多的學習交流、參觀考察的機會,讓教師在交流中提升專業(yè)水平,增強專業(yè)自豪感。讓“在工作中學習,在學習中工作”的理念深入人心,讓“終身學習”成為教師的一種工作方式和生活狀態(tài)。

4、道德領導

道德領導是指以道德權威為基礎的領導。具體來說,就是領導者基于正義與善的責任感和義務心來領導下屬,下屬也因領導者的正義與善而勇于任事,進而發(fā)揮領導的效能。

校長應該是正直的,并接受差異。領導應當是值得信賴的,展示出正直性。學校道德領導并不要求校長做一個完人、圣人,而要求一種對價值倫理的關注,一種對善的追求,從而形成一種新的教育氛圍。

道德領導的權威主要來源于教師在廣泛享有共同體價值、觀念和理想時所產(chǎn)生的義務和責任。管理者知道情感和信念如同自利一樣同樣激勵著教師,他們很少依靠外在的控制。當管理實踐以道德權威為主要來源時,管理者將清晰的、共享的價值觀和信仰變成規(guī)范行為的非正式標準,從而形成一種以內(nèi)化的感受和道德驅動為特征的團隊精神。只要教師不斷增強自我管理的意識,規(guī)范和價值觀就能代替直接的管理,也即意味著教師已被培養(yǎng)成了他們各自工作范圍內(nèi)的領導者。在這樣的情況下,校長的角色定位就隨之改變,他無須再扮演單打獨斗的英雄,而是一批領導者的領導者。在道德領導理論框架內(nèi),“領導者的領導者”始終是一個道德領導者最為基本的角色。

三、有效提高校長領導力的兩點建議

1、有效的時間管理

現(xiàn)在有許多校長常常抱怨工作太忙,時間不屬于自己,而現(xiàn)代管理學認為:時間是管理的要素之一,能否科學地管理好自己的時間,有效地利用時間是衡量每個管理者工作成效的重要標志之一。有效的時間管理便成了校長領導能力突出與否的一個要素。

校長的時間管理主要是指為提高校長的時間利用率和有效性,應用科學的原則和方法,對校長自身時間的耗用進行有效控制。管好用好時間首先在于樹立科學的時間觀,然后根據(jù)校長的工作特點提出時間管理的對策和方法。

學校的特點是一個較為強調(diào)時間的地方,每天的課程安排、各項活動的進行都有嚴格的時間規(guī)定。但是作為總理學校事務的校長,從管理的角度而言,則不受課程和活動安排的限制,因此他的工作也失去了最嚴格的時間限制。在校長眼中,人、財、物、信息被看作管理的要素,而時間則常稱為被忽視的東西。然而,學校管理中各要素的運行無一不帶著時間的色彩。校長所有的工作也無不在時間中體現(xiàn)其效率和價值,作為校長工作形式而存在的時間,又確實是一種校長工作的資源,是校長管理的重要因素。有效的時間管理的方法較為普遍的為以下幾種:

(1)工作時間記錄法。工作時間記錄法也稱工作時間日志,是把某一完整的工作日內(nèi),大大小小的一切活動,全部詳細記下,并做簡單分析。它區(qū)別于工作流水賬和大事記,具有特定的格式、明確的紀錄目標和記錄者對工作的思考。一份詳細而精確的時間日志可以幫助我們明白自己時間真正的去向,并依照記錄活動的種類和重要性,深入剖析時間的運用及其流失的原因。

(2)ABC法。ABC法是一種分清工作輕重緩急,合理分配時間,保證重點工作優(yōu)先完成的一種時間在實現(xiàn)工作目標中的作用,依據(jù)其重要程度分為A、B、C三類,A類為最主要、最緊迫、影響最大的工作;B類為雖然重要但不一定十分緊急;C類為一些無關緊要,可做可不做的事情。其中,A類工作分配的時間應是校長工作日中最好、精力最佳的時間;B類次之,C類一般可以取消或稱零時間分配。ABC法可以幫助校長有成效地運籌時間,把握關鍵。

(3)倒計時法。時間管理倒計時法是由后往前計劃時間的方法。由工作項目完成日期的最后期限,而后由此向前推,以便切合實際地計劃何時必須開始工作,以及決定什么時候該完成什么樣的任務,完成到什么程度、達到什么標準的一種規(guī)劃時間的方法。它是一種既可用來規(guī)劃(下轉第48頁)(上接第35頁)具體項目,又可以規(guī)劃人生的方法。

2、自我反思,開拓創(chuàng)新

專家研究發(fā)現(xiàn):經(jīng)驗+反思=成長。自我反思意識越強,其發(fā)展欲望就越強,成長就越快。而教育正在從傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新教育轉變,筆者認為能與之相適應的新時期的校長必須是創(chuàng)新型校長,那么必然要求校長在不斷的自我反思中開拓進取。

不可否認,校長的成長是一個不斷學習、反復實踐、自我建構的過程,在自我反思中,追問式慎獨是一種較為有效而可行的方法。

慎獨是傳統(tǒng)儒家提倡的一種非常重要的人格修養(yǎng)方法,時至今天,慎獨仍有其重要的價值。慎獨把內(nèi)在道德意識的自我覺悟作為主要目的,主張返回到自身。而反思型校長提倡追問式慎獨是指校長要思考自己的教育理念,批判分析自己的辦學思想得以形成的原因、依據(jù)以及產(chǎn)生的效果,通過思維的不斷“追問”,從而達到對學校管理和教育教學更為準確的、深層次的解讀。

另外,值得重視的是校長的成長過程是一個開放的系統(tǒng),受到多種因素綜合作用的影響和制約。而校長也只有能夠看到“別人眼中的自己”才能真正做到自我反思。

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(作者:華東師范大學教育學系碩士研究生)

責任編輯:樊平軍