崔福剛

語文教學(xué)如果只禁錮在教科書上，只注重知識(shí)傳授，語文就成了一汪死水，既不能張顯它的活力，也失去了它應(yīng)有的魅力。這樣的語文教學(xué)不但讓學(xué)生收獲甚微，更會(huì)讓學(xué)生厭倦語文學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)離語文。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程資源包括課堂資源和課外學(xué)習(xí)資源”，建議我們教學(xué)中“應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)樹立大語文觀，把教科書看成是滄海中的浪花一朵、空中的星星一顆。以此教給學(xué)生閱讀方法，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，放手讓學(xué)生遨游語文的海洋，飛翔語文的星空。在這一理念的促使下，我形成了自己的“三步分層”閱讀教學(xué)法。

“三步分層”閱讀教學(xué)法，是我依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議（五）：遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略 ”中提出的“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增大閱讀量……鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀教材?！焙徒虒W(xué)建議（二）中提出的“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，溝通課堂內(nèi)外?！币约俺踔姓Z文教科書的編排特點(diǎn)。充分利用自己的教學(xué)長處，經(jīng)過不斷的探索實(shí)踐，逐步完善形成的。

“三步分層”閱讀教學(xué)法，就是把每冊(cè)教科書的每個(gè)單元看成以個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的有機(jī)整體，再對(duì)單元內(nèi)的課文分為三個(gè)層次：精讀教材——略讀教材——瀏覽教材。（“精讀和略讀”是教科書規(guī)定的，“瀏覽”是自己根據(jù)單元教材特點(diǎn)，開發(fā)的同類課外教材讀物），每個(gè)層次肩負(fù)不同的責(zé)任義務(wù)：精讀——教給閱讀方法，激發(fā)興趣；略讀——實(shí)驗(yàn)閱讀方法，培養(yǎng)興趣；瀏覽——運(yùn)用（發(fā)展）閱讀方法，滿足興趣。針對(duì)賦予的不同的責(zé)任，分別采用：“教讀——輔讀——自讀”三步教學(xué)法。

教讀，就是借助課內(nèi)“精讀課文”，教給學(xué)生閱讀同類文章的方法，激發(fā)學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)成為“略讀”的啟發(fā)點(diǎn)（誘發(fā)點(diǎn)）”；從學(xué)生的角度說，就是從中學(xué)到閱讀方法，并產(chǎn)生想獨(dú)立閱讀此類文章的心理需要。這一步以教師的“引導(dǎo)，解難”為重要，我習(xí)慣地把它稱為教學(xué)中的“例題講解”。

略讀，就是在“欲望”的促使下運(yùn)用在“精讀”中學(xué)到的閱讀方法，才試著自學(xué)課內(nèi)“略讀”課文。在這一環(huán)節(jié)中以學(xué)生的自讀為主，教師適時(shí)的誘發(fā)幫助為輔，讓學(xué)生試著運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、方法解決問題，品嘗遭遇困難的滋味，磨練攻克困難的意志，享受獲取成功的喜悅，領(lǐng)悟成功的真諦。同時(shí)激起學(xué)生更新的讀書欲望，為下步的由課內(nèi)到課外醞釀情緒，創(chuàng)設(shè)情境。我形象地把“略讀”比喻為數(shù)學(xué)教學(xué)中緊跟“例題”后的“練習(xí)”。

自讀，是在教讀、輔讀課內(nèi)教材的基礎(chǔ)上，向課外的拓展和延伸。通過創(chuàng)造性的開發(fā)課外教材資源，養(yǎng)成好的讀書的習(xí)慣，完成課內(nèi)外的溝通，把學(xué)生引入更廣闊的文學(xué)園地，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的延續(xù)和升華。這一環(huán)節(jié)分兩個(gè)階段：第一階段是教師選定文本，印發(fā)該學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，寫出讀書收獲、心得或評(píng)論；第二階段是讓學(xué)生充分利用圖書室、校園網(wǎng)或本地書店，自找自選文本，大量涉獵、瀏覽。這一環(huán)節(jié)，我教它數(shù)學(xué)教學(xué)中的“章節(jié)練習(xí)”。

究竟如何運(yùn)用“三步分層”教學(xué)法呢？依據(jù)單元編排模式，三步分層閱讀法的路子是：講讀——輔讀——再講讀——再輔讀——自讀。

第一步：教讀“精讀課文”，指導(dǎo)學(xué)法，激發(fā)興趣。

這一步是完成單元閱讀教學(xué)任務(wù)的入門，教學(xué)目的應(yīng)定位在①了解文章的特點(diǎn)，②學(xué)會(huì)閱讀散文詩的方法,③感受散文詩的藝術(shù)魅力.因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分利用“精講課文”，展現(xiàn)課文的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生陶醉在藝術(shù)的園地，在欣賞散文詩藝術(shù)的過程中，學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)語文能力，激發(fā)對(duì)散詩的閱讀興趣，在課堂教學(xué)中采用“整體感知——探究文意——品味語言”三步閱讀法，教給學(xué)生細(xì)讀一篇文章的方法步驟，讓學(xué)生懂得怎樣才算是讀懂一篇文章。通過這三步的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得了精讀一篇文章，首先應(yīng)整體上把握為本的表層意思和行文思路，看出較為明顯的寫作方法；在此基礎(chǔ)上借助寫作背景、作者生平等有關(guān)質(zhì)料探究文章的深層含義，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界；再通過品味語言來明確作者是如何利用語言文字表達(dá)自己的心靈世界的，同時(shí)讓學(xué)生感受名家語言的藝術(shù)魅力，得到美的熏陶、情感的陶冶。這樣學(xué)生在獲得語文知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)到了閱讀的方法、得到了情感的陶冶。為下一步“輔讀”創(chuàng)造了物質(zhì)條件和情感氛圍。

第二步：輔讀“略讀課文”，嘗試學(xué)法，感受成功。

通過對(duì)精讀教學(xué)，學(xué)生已初步了解了散文詩的一般特點(diǎn)及其閱讀方法。讓學(xué)生嘗試閱讀方法已成為可能。具體輔讀過程如下：首先引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)到的閱讀方法，然后讓學(xué)生按照“走進(jìn)文本——走進(jìn)作者——升華文本（與文本對(duì)話——與作者對(duì)話——與自己對(duì)話）的模式，運(yùn)用已有的閱讀方法，自讀課文、設(shè)計(jì)問題，再同學(xué)間探討交流，力爭達(dá)到對(duì)課文的全面深刻的理解。在這個(gè)過程中，教師針對(duì)情況及時(shí)的給予個(gè)別或集體輔導(dǎo)。整個(gè)過程以學(xué)生自學(xué)為主線，給他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、大膽嘗試的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們勇于探索、敢于質(zhì)疑，提升閱讀能力，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生感受成功的樂趣、感悟成功的真諦。

第三步：涉獵課外文本，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)

通過“精讀和略讀”兩步，已完成了課內(nèi)教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生也基本掌握散文詩的閱讀方法技巧，表面看來已較好的完成了教學(xué)任務(wù)，而事實(shí)上只不過完成了一半的任務(wù)。因?yàn)檎Z文教學(xué)更重要的是把教學(xué)活動(dòng)引向課外更廣闊的文學(xué)天地，使學(xué)生熱愛語文、養(yǎng)成讀書習(xí)慣、積淀文學(xué)素養(yǎng)。具體做法是：以現(xiàn)當(dāng)代名家的優(yōu)秀散文詩為憑借，用一周的時(shí)間，運(yùn)用課外閱讀的形式，分兩個(gè)階段完成。第一階段，老師代選擇作品，印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生讀后寫出讀后感或評(píng)論等。第二階段，是讓學(xué)生利用課外自由時(shí)間到圖書室、微機(jī)室或書店查找現(xiàn)代名家的散文詩，瀏覽閱讀，吸取精華，感受名家情懷，凈化心靈，獲得文學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成熱愛讀書、自覺讀書的習(xí)慣，做一個(gè)愛書人。