簡萱慧

語言是人類最重要的交際工具。教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體,是課堂教學活動的必備手段,是教師完成教學任務的主要工具,在教學中占有很重要的地位。

數(shù)學教學語言的設計在很大程度上決定著學生學習的效果。形象的語言,能將枯燥乏味的知識變?yōu)閷W生易于理解的、鮮活的知識;富有情感的語言,能感染學生,激勵學生;生動的語言,能吸引學生,使學生得到美的享受;幽默的語言,能活躍課堂氣氛,消除學生的疲勞和緊張;啟發(fā)性的語言,能開啟學生思維,激發(fā)學生的學習興趣。因此,只有精心設計數(shù)學教學語言,才能有效地提高數(shù)學教學質量?，F(xiàn)就教學過程中銜接性語言的設計談談我自己的做法。

如果說情景創(chuàng)設中良好的教學語言設計,能引人入勝,那么教學過程中銜接性語言的設計對“研究性學習”的開展、教師角色的轉變具有重要的意義。此處以平方差公式的教學為例,闡述課堂教學中哪些環(huán)節(jié)間需要合理地設計銜接語言。

(1)新知與舊知間銜接性語言的設計

在新知與舊知間設計必要的銜接,不僅使新知成為有源之水、為新知找到生長點,而且有利于學生形成良好的認知結構。

(2)新知與新知間銜接性語言的設計

有的課型新知(如概念、法則、公式、公理、定理、推論等)不止一個,那么在新知與新知間設計必要的簡短的過渡性的語言便是研究教材、設計教法中的細功夫。從平方差公式的發(fā)現(xiàn)到公式的推導的教學時,必須在其間設計銜接性語言,以展示公式的意義。

對公式全面分析后可如此設計發(fā)現(xiàn)式的銜接性語言:“剛才我們是通過三個具體的問題發(fā)現(xiàn)了平方差公式,這個公式是否具有普遍性呢?請同學們跟我一起推導,這里的a、b表示任意的數(shù)或代數(shù)式”,“我們運用了多項式相乘的法則對平方差公式進行了推導,請同學們思考一下:你是否能用圖形的面積關系來說明平方差公式呢?小組討論一下,你們能用幾種辦法來說明?！?/p>

這些問題并非高不可攀,但頗具挑戰(zhàn)性,易激起學生的好勝心。其實,銜接性語言的設計中已暗示著平方差公式的一種推導方法(從特殊到一般),這也正是課前設計之目的。實踐證明學生不會僅滿足于此,肯定會主動探究新途徑(數(shù)形結合、面積疊加等)。這樣的設計既揭示了新知識間的內在聯(lián)系,又使公式的產生顯得那樣的較松與自然。

(3)新知與例題間銜接性語言的設計

學習數(shù)學的目的在于應用,數(shù)學知識的理解、深化與拓展也只有在應用中才能得以實現(xiàn)。因此,新知與例題間的銜接普遍存在,是呆板地“搬出”例題、或毫無感召力地說出:“下面給出新知的應用”,還是有目的、有計劃地設計銜接性的語言使整堂課結構環(huán)環(huán)相扣、嚴謹有序呢?

在平方差公式的應用中,為了使學生饒有興趣,我這樣設計:“為了加深對平方差公式這個知識點的理解和掌握,今天我們做一場闖關游戲”。游戲分四個部分,一共有五關,如果你能輕松闖過第一、第二關,可以說你對公式有了認識;如果能連闖五關,你可以稱為“數(shù)學能手了”。這使學生懈怠的思維迅速得以集中。

(4)例題與例題間銜接性語言的設計

選擇目的明確例題是設計良好銜接性語言的必要條件,“拼盆”式的例題教學、就題論題的蒼白無力的講解,必然談不上精當?shù)你暯?。在學生順利地闖過第一關的基礎上,為深化數(shù)學知識、鞏固公式的運用,設計概括性的銜接語:“很好,我們全班同學都順利地闖過了第一關。這里可以看到 a、b表示的是任意的數(shù)或代數(shù)式,那么a和b又是怎樣確定的呢?請看第二關真假辨辨”。這樣的語言設計體現(xiàn)了例題間的遞進性,長此以往學生便習慣于努力地從你的“銜接語”中捕捉破題的信息,進而逐步由“旁聽或觀眾”轉變?yōu)榻忸}活動的探索者。

(5)方法與方法間銜接性語言的設計

例題多種解法的教學既是發(fā)揮例題功能的重要形式,又是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力、挖掘創(chuàng)新潛能、形成探究意識的重要途徑。如果多解均是老師的“無私奉獻”,那么例題教學中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的重任定將難以實現(xiàn)。為此,在例題的各種解法間設計啟發(fā)式的銜接性語言,讓學生成為解題方法的發(fā)現(xiàn)者、教師成為解題方法的欣慰評價者,便是此種設計的總目的。

教學環(huán)節(jié)間銜接性語言的設計還有很多,如例題與練習間銜接性語言的設計、練習與講評間銜接性語言的設計、講評與作業(yè)間銜接性語言的設計等。即使是同一個環(huán)節(jié)間也存在著知識層次、方法層次、思維層次等方面的銜接問題。因此,要使銜接性的語言充滿課堂教學的始終,作為教師要當好“導演”、做好“促進者”、學會“欣賞”學生,就必須在遵循“科學性、邏輯性、思維性、趣味性、啟發(fā)性、探索性”等原則的基礎上,做好銜接性語言的設計工作。設計生動的“銜接性語言”使課堂教學渾然一體、一氣呵成,為課堂教學增色添彩;設計精當?shù)摹般暯有哉Z言”使學生明其意、思其源、想其果,為學生的思維插上聯(lián)想的翅膀;設計探究式的“銜接性語言”使知識的發(fā)生、發(fā)展、形成乃至深化的過程暴露無遺,為數(shù)學思想方法的教學、研究性學習的課堂滲透提供堅強的后盾。總之,在課堂教學的各環(huán)節(jié)間設計銜接性的語言是不可或缺的。

總之,新課程理念的指導下提高課堂教學的有效性,可以從教學語言為切入口,以小見大,以點觸面。有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學語言,而語言又沒有固定的形式,唯有不斷錘煉,才能口隨心愿,才能正確表達對新課程理念的領悟與思考。