王　麗

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程”,“要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”,“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。這些論述深刻闡明了作文教學(xué)與培養(yǎng)創(chuàng)造能力的辯證關(guān)系,借助于作文教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,學(xué)生創(chuàng)造能力的提高,又有助于學(xué)生寫出個(gè)性十足的習(xí)作。創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造思維,因此,當(dāng)學(xué)生插上創(chuàng)造思維的翅膀,定能妙筆生花,寫出一篇篇人見人愛的優(yōu)秀習(xí)作。

愛因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要?！濒斞赶壬舱f(shuō)過(guò):“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面以下的情形,想到花卉的用處,想到昆蟲的語(yǔ)言,他想飛上高空,他想潛入蟻穴?！痹谛W(xué)階段,兒童的想象是異常豐富的,而想象又是創(chuàng)造思維不可或缺的手段,因此,在作文教學(xué)中,應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生展開想象的翅膀,盡情馳聘在未來(lái)和未知的世界里,不斷開拓寫作的思路,培養(yǎng)創(chuàng)造的思維。

我們可以利用學(xué)過(guò)的課文,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充、擴(kuò)展或延續(xù),這樣既便于學(xué)生展開充分的想象,又便于他們把握想象的主題和線索,逐步走向完全獨(dú)立的想象,培養(yǎng)創(chuàng)造思維。比如《荷葉圓圓》一文描寫了圓圓的、綠綠的荷葉,它是小水珠的搖籃;是小蜻蜓的停機(jī)坪;是小青蛙的歌臺(tái);是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣。學(xué)習(xí)課文時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文展開想象:美麗的荷花池還可以吸引哪些小伙伴來(lái)玩耍呢?他們會(huì)說(shuō)些什么?又會(huì)做些什么呢?因?yàn)橛形谋镜囊劳?學(xué)生能很容易地結(jié)合自己的知識(shí)水平、興趣愛好、生活積累,展開想象的翅膀,依照課文的樣子繼續(xù)寫上一段合情合理個(gè)性色彩濃郁的片段,較好地達(dá)到歷練創(chuàng)造思維的目的。

我們還可以在作文訓(xùn)練時(shí)假設(shè)一種情境,或出示一些能代表多樣意義的圖形,讓學(xué)生憑借生活邏輯展開想象,構(gòu)思寫作。如一位老師在指導(dǎo)學(xué)生完成《假如我是_______》時(shí),設(shè)置情境,給足時(shí)空,讓學(xué)生敞開心扉自由地說(shuō)出自己的愿望。學(xué)生興趣濃厚,思維活躍,暢所欲言,無(wú)拘無(wú)束地結(jié)合自己積累的表象進(jìn)行想象、構(gòu)思。甲說(shuō):“假如我是醫(yī)生,我一定會(huì)鉆研醫(yī)術(shù),救死扶傷,解除病人的痛苦?！币艺f(shuō):“假如我是一名考古學(xué)家,我會(huì)去探索未發(fā)掘的古文物。”丙說(shuō):“假如我是哈里波特,我將用我手中的魔棒,讓自己當(dāng)一名和平使者,盡一切努力來(lái)維護(hù)和平,消除仇恨、消除戰(zhàn)爭(zhēng),讓世界的每一個(gè)角落都充滿和平的陽(yáng)光?！薄椭C、民主平等的氛圍似催化劑,極大地激發(fā)了學(xué)生想象的熱情,他們一個(gè)個(gè)發(fā)言生動(dòng)形象,風(fēng)趣幽默,用自己的語(yǔ)言盡情地表達(dá)出自己內(nèi)心的感受,述說(shuō)出自己的真情實(shí)感,創(chuàng)造思維的火花充盈著整個(gè)教室。

“文成于思”,構(gòu)思是一個(gè)學(xué)生把習(xí)作素材在頭腦中進(jìn)行條理化的復(fù)雜過(guò)程。要讓學(xué)生寫出有新意的東西,就要在作文訓(xùn)練時(shí),鼓勵(lì)他們打破常規(guī),超越思維定勢(shì),從不同方面、不同角度 、不同層次展開思維,大膽求異,從而形成獨(dú)特的選材和立意。

如《我的老師》一題,我們應(yīng)該多方面引導(dǎo)學(xué)生確定寫作對(duì)象,表達(dá)思想感情?？梢詫憜⒚衫蠋?也可以寫現(xiàn)在的任課老師;可以寫語(yǔ)文老師,也可以寫數(shù)學(xué)老師;可以寫勤勤懇懇、樂于奉獻(xiàn)的老師,也可以寫不求上進(jìn)、不負(fù)責(zé)任的老師;可以贊揚(yáng)老師,也可以批評(píng)或評(píng)論老師;可以寫現(xiàn)實(shí)生活中的老師,也可以寫想象中的老師。這樣就避免了有的學(xué)生拋開自己的老師不寫,偏要從優(yōu)秀作文中“借”別人的老師或者局限于寫一兩位老師的現(xiàn)象。學(xué)生心靈解放了,情感自由了,描寫老師的文字也就像掠過(guò)晴空的云彩,美麗多姿而又呈現(xiàn)出不同的個(gè)性色彩。如一位學(xué)生在作文中寫道:“郝老師,你是全校有名的模范老師,全班同學(xué)尊敬你,但也怕你,怕你把美術(shù)、音樂、體育課全上成語(yǔ)文課。我們想畫畫、想跳舞、想到大自然中去玩,你知道嗎?我們真希望你是一只領(lǐng)頭雁,帶我們飛出教室,飛向田野,飛向那美麗的大自然……”由此可以看出,只要給予學(xué)生情感的自由,讓學(xué)生自由表達(dá),屬于他們的情感便會(huì)自然流出,也才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。

因此,我們要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,積極探索,在課堂教學(xué)中,給學(xué)生一個(gè)寬松自由的環(huán)境,一個(gè)敢于和善于想象表達(dá)的空間,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維。只有當(dāng)學(xué)生的習(xí)作插上創(chuàng)造思維的翅膀,一篇篇靈性閃動(dòng)、個(gè)性十足的習(xí)作才能應(yīng)運(yùn)而生。