亓秀琴

批評是班主任對學(xué)生進(jìn)行思想教育常用的一種方法,是班主任對學(xué)生的不當(dāng)思想和言行給予的否定評價(jià),以進(jìn)行警示,從而促使學(xué)生努力改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。批評的根本目的是要引起學(xué)生思想的變化,使其真正提高認(rèn)識,變得更有道德和教養(yǎng),從而少犯錯(cuò)誤。換句話說,批評是為了不批評。要達(dá)到這種境界,班主任要認(rèn)真研究和探索批評的藝術(shù)。

一、批評內(nèi)容要有針對性

一般來講,學(xué)生犯的錯(cuò)誤是某一方面的。在批評學(xué)生時(shí),即使是最調(diào)皮的學(xué)生,班主任的批評內(nèi)容也只能針對他當(dāng)前所犯錯(cuò)誤,那種“算總賬”式的批評是不可取的。如,“你怎么總是這樣不守紀(jì)律?”“你是不是根本不打算改正你的錯(cuò)誤?”此類的批評太籠統(tǒng),缺少針對性,甚至讓學(xué)生覺得自己受了冤枉,個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生可能當(dāng)場反駁:“昨天上課時(shí)我不是認(rèn)真聽講了嗎?”“我以前喜歡打架,現(xiàn)在不是很少打架了嗎?”現(xiàn)場情形變得比較尷尬,這樣的批評不但沒有效果,而且會適得其反。有的學(xué)生甚至因此給自己貼上“壞孩子”的標(biāo)簽,更加放任自流,肆無忌憚。

批評要有的放矢,要針對具體的人和事。教師在臺上大講特講,但講得大,講得空,犯錯(cuò)誤的學(xué)生也不怕,還是我行我素,其他學(xué)生也摸不著頭腦。所以,批評的內(nèi)容要具體,要就事論事,批評到學(xué)生的心底里,讓其心服口服,心平氣和地接受意見,主動(dòng)改正錯(cuò)誤,也能警示教育其他的同學(xué)。

二、批評目的要明確

批評必須以關(guān)愛學(xué)生為基點(diǎn),以學(xué)生身心健康發(fā)展為目的,循循善誘。批評作為教育人的一種手段,不是解恨發(fā)泄,也不是為自身利益掃除障礙,而是為了學(xué)生改正錯(cuò)誤,更健康地成長。如果班主任只批評學(xué)生錯(cuò)在哪里,而沒指明自己希望學(xué)生怎樣做,批評目的不明確,這樣的批評則會收效甚微。

如,“你座位下為什么總是那么臟?”“你的行為傷害了某同學(xué)的自尊心?！鳖愃频呐u是不到位的,學(xué)生會認(rèn)為教師在傷害自己的面子,次數(shù)多了還會引起學(xué)生的逆反心理。批評學(xué)生要讓其知其錯(cuò),才能使其改錯(cuò),所以班主任可以這樣說:“你座位下的廢紙影響了衛(wèi)生,最好把它丟在垃圾箱里”“你傷害了別人的自尊心,應(yīng)該要向別人道歉,取得對方的諒解?！边@樣有目的地批評,學(xué)生不但明白錯(cuò)在何處,也能明白如何改正錯(cuò)誤。這種教育方式更容易被接受,效果也會更加明顯。

三、批評要把握時(shí)機(jī)

班主任對學(xué)生進(jìn)行批評,只有抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),及時(shí)疏通思想,才能防微杜漸,把問題解決在萌芽狀態(tài)。有的班主任一發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò),便立即肝火上升,隨即進(jìn)行“暴風(fēng)驟雨”式的批評,此時(shí)如果學(xué)生情緒激動(dòng),而教師進(jìn)行“硬碰硬”地批評,恐怕很難取得效果,甚至還可能造成師生間的感情對立,增加今后教育和轉(zhuǎn)變的難度。這時(shí)教師要審時(shí)度勢,采取“冷卻式”的批評方法,把握最有利的批評時(shí)機(jī),效果會大不一樣。

本學(xué)期,轉(zhuǎn)到我班就讀的某同學(xué)上課愛說話,而我班班風(fēng)較好,這位同學(xué)愛說話的毛病在幾天內(nèi)便引起了全班同學(xué)的反感。有一天的自習(xí)課上,她放肆地大聲說笑,竟使全班同學(xué)集體責(zé)罵她,她也予以還擊,教室內(nèi)亂成一團(tuán)。我趕到時(shí),她情緒比較激動(dòng),不僅不接受批評,反而說我班有排外情緒,不近人情。我便將其帶到辦公室,并沒有立即批評她,而故意把她晾在一邊,轉(zhuǎn)身和另一位教師商量下節(jié)課的教法,同時(shí)注意觀察她。也許她從未聽過教師商談教法,以致慢慢聽得入神,情緒比較穩(wěn)定了。此時(shí),我再批評她:“你上課大聲講話也許不是存心破壞課堂紀(jì)律,但造成了課堂秩序的混亂,不但影響了自己的學(xué)習(xí),更重要的是影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)?！比缓?我再順勢開導(dǎo),她很快就認(rèn)識了錯(cuò)誤,并主動(dòng)在全班同學(xué)面前作了檢討,從此也改掉了上課愛說話的毛病。

因此,把握恰當(dāng)?shù)呐u時(shí)機(jī),讓師生在相互平等、相互尊重、相互信任的情境下溝通,不僅能讓學(xué)生改正錯(cuò)誤,增強(qiáng)辨別是非的能力,而且還能增進(jìn)師生感情,從而使學(xué)生更好地接受教育。

四、批評要注意場合

不同的場合,每個(gè)人接受批評的認(rèn)知程度會不一樣。如今的學(xué)生大多是獨(dú)生子女,從小就在父母的精心呵護(hù)下長大,自尊心都很強(qiáng),心理承受能力較差。盡管學(xué)生犯了錯(cuò)誤,教師批評時(shí)也要注意,盡量避免在全班學(xué)生面前言辭激烈地批評他們。一般說來,早戀、網(wǎng)癮一類的問題,不適合當(dāng)眾批評,這樣能最大限度地減輕學(xué)生的心理壓力,避免出現(xiàn)部分學(xué)生因自尊心被傷害而產(chǎn)生的偏激行為。

近年媒體報(bào)道的許多學(xué)生離家出走、自殺等案例,其中的原因之一就是部分教師對學(xué)生的批評不注意場合,使學(xué)生覺得自己丟了面子,一時(shí)想不開,從而做出了過激的行動(dòng)。合適的場合進(jìn)行合適的批評,能取得事半功倍的效果。

五、批評效果要鞏固

心理學(xué)研究表明,人們都是把批評看做貶義的,所以聽到批評時(shí),心里總是不舒服,哪怕是最正確的批評,有時(shí)也會使批評者和被批評者產(chǎn)生隔閡、矛盾甚至怨恨。作為班主任,對學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤又免不了要經(jīng)常進(jìn)行批評,這時(shí)我們要努力做好批評的善后工作,使批評發(fā)揮應(yīng)有的效果。

對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅認(rèn)真的批評之后,班主任要適時(shí)、有意地多接近他們,真誠地與其交流,向?qū)W生征詢自己的批評與事實(shí)是否相符,請他談?wù)劙ち伺u之后的想法,和他一起找出存在這些缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的原因,分析這些缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的性質(zhì),以及可能會導(dǎo)致怎樣的后果,并一起尋求改正的辦法和途徑。要使學(xué)生從心里感到你確實(shí)是在關(guān)心他的進(jìn)步,是在為他著想。如果通過交談,教師發(fā)現(xiàn)自己的批評與事實(shí)不符,使被批評者蒙受了不白之冤,就應(yīng)該立即向?qū)W生當(dāng)面道歉,為他“平反”。同時(shí),犯錯(cuò)誤的同學(xué)最希望得到教師的信任,班主任要抓住這一有利時(shí)機(jī),為他們提供改正錯(cuò)誤和重新塑造自己形象的機(jī)會,發(fā)現(xiàn)進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng),提高他們的自信心,讓他們也享受到成功的快樂,能夠以積極健康的心態(tài)面對今后的學(xué)習(xí)和生活。

批評是一種藝術(shù),是做好班主任工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。我國著名心理學(xué)家、教育家林崇德教授認(rèn)為:“表揚(yáng)是愛,批評也同樣飽含著對學(xué)生的愛?！敝灰嘀魅我宰鹬貙W(xué)生、愛護(hù)學(xué)生為工作的出發(fā)點(diǎn),批評也可以促進(jìn)學(xué)生健康成長,與表揚(yáng)有異曲同工之效。

(作者單位: 山東省萊蕪市實(shí)驗(yàn)中學(xué))

(責(zé)任編輯: 朱蒙)