車淑蘭

多媒體技術(shù)在提高勞動技能課課堂教學(xué)的效率方面起到了巨大作用,但有些教師在運用多媒體進行教學(xué)時,整堂課幾乎變成了精心設(shè)計的“課件展示會”,使人眼花繚亂,其課堂教學(xué)效果可想而知。如何充分而又有效地發(fā)揮多媒體的作用,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,避免對多媒體過分依賴或為用而用的現(xiàn)象發(fā)生,筆者認為,在勞動技能課課堂教學(xué)中運用多媒體應(yīng)處理好以下幾種關(guān)系。

一、多媒體技術(shù)與勞動技能課教學(xué)的關(guān)系

勞動技能課課堂教學(xué)是教師與學(xué)生進行信息雙向交流和互動的過程。在傳統(tǒng)教學(xué)信息交流的過程中,教師借助的是一張嘴、一本書,至多加上投影儀。多媒體技術(shù)是通過計算機進行綜合處理和控制,能支持完成一系列交互式操作的信息技術(shù),它以聲、圖、文等多種信息的輸出來實現(xiàn)人機對話。多媒體如果運用得好,就能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)的諸多不足,使師生的交流溝通更加全面、系統(tǒng)、徹底、深入,使教學(xué)效果更加明顯,使師生教與學(xué)的積極性更加高漲。因此,多媒體的運用,是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢,是時代的需要,是課堂發(fā)展的必然需求。

但是,課堂教學(xué)系統(tǒng)是在教師與學(xué)生之間,帶有知識性、教育性的信息流進行雙向流動的獨立系統(tǒng),多媒體進入課堂,必然引起課堂教學(xué)原結(jié)構(gòu)的變化,引起教學(xué)信息的分配、方向和流量的變化。它對勞動技能課課堂教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和教學(xué)組織運行進行了擴展,增加了教師課堂操作的難度,也對學(xué)生反饋信息的速度提出了更高的要求。如果處理不當,不顧學(xué)生的接受程度、教學(xué)內(nèi)容的適合程度以及教師操作的熟練程度,盲目運用多媒體進行教學(xué),就會影響課堂教學(xué)信息的正常傳輸,影響教師和學(xué)生有效溝通,導(dǎo)致課堂效率不高、用了還不如不用的情形發(fā)生。所以,教師應(yīng)在勞動技能課課堂教學(xué)中端正教學(xué)思想,真正理解多媒體運用于課堂教學(xué)的意義和作用,處理好它與勞動技能課課堂教學(xué)的關(guān)系,使傳統(tǒng)的勞動技能課教學(xué)走出一個更加廣闊的新天地。

二、多媒體技術(shù)與教師主導(dǎo)地位的關(guān)系

勞動技能課教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”組成的雙向、雙邊的活動,在這一活動中,處于主導(dǎo)地位的既不是多媒體也不是學(xué)生,而是教師。多媒體教學(xué)引入勞動技能課課堂系統(tǒng)后,對系統(tǒng)中最為活躍、最為主動的因素——教師,提出了更高的要求。值得每一位教育工作者注意的是,每一種教學(xué)媒介功能的發(fā)揮,都離不開教師這一主體,教學(xué)媒介與教師之間是物與人的關(guān)系,是被利用與利用的關(guān)系,多媒體也不例外,它必須為教師完成教學(xué)任務(wù)服務(wù),而不應(yīng)該成為取代教師,進行教書育人的“超人”。

用辯證的眼光看,在勞動技能課課堂教學(xué)中運用多媒體,如果運用得當,確實會加速學(xué)生對知識的感知過程,促進其認識的深化,提高其觀察、分析、判斷的能力,豐富課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容,滿足課堂教學(xué)的需要。但是,如果教師過分依賴多媒體,使用多媒體貪多求全,甚至用它完全取代了教師的講解,就會嚴重削弱教師的主導(dǎo)作用,不利于學(xué)生思維能力的提高和品德情感的培養(yǎng)。

為此,教師應(yīng)充分認識到,運用多媒體的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,快速、大容量地向?qū)W生提供感性材料,開闊學(xué)生的視野,突破教學(xué)的重點,實現(xiàn)資源共享,提高教學(xué)效率;不是為了耍花架子,搞點“小品”“花樣”,為好看而運用。教師應(yīng)該注意研究和運用多媒體教學(xué)的方法,要根據(jù)勞動技能課學(xué)科、教材的特點,決定在教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)上該用,哪些環(huán)節(jié)上不該用,要做到心中有數(shù)。備課時要有計劃、有目標,注意把握課堂運用多媒體的時機,以及培養(yǎng)學(xué)生進行深入觀察的習慣。同時,教師還必須依據(jù)學(xué)生的生理、心理以及思維特點,新課程標準的要求,學(xué)生的實際知識水平等,精心制作課件,規(guī)范操作,最大限度地發(fā)揮多媒體在勞動技能課教學(xué)中的作用,達到勞動技能課教學(xué)的最高效率。

三、多媒體技術(shù)與其他教學(xué)手段的關(guān)系

學(xué)無定法,教無定法,法中有序。各種教學(xué)手段在不同的教學(xué)體系和教學(xué)環(huán)節(jié)中,對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象所能呈現(xiàn)的優(yōu)勢各不相同。多媒體與其他教學(xué)手段也各有特點、各有其獨特的優(yōu)勢和作用,并不是誰取代誰的問題,而是在具體教學(xué)中孰優(yōu)孰劣的問題。教師在選擇教學(xué)手段時應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征以及教學(xué)過程進行選擇,哪一種教學(xué)手段更適合于勞動技能課實際的需要,更加有助于既定教學(xué)目標的實現(xiàn)就用哪一種。不能一味地強求節(jié)節(jié)運用,也不能不假思索地完全拋棄傳統(tǒng)的勞動技能課教學(xué)手段。

事實上,多媒體技術(shù)和其他傳統(tǒng)教學(xué)手段是既繼承又發(fā)揚、既借鑒又創(chuàng)新的關(guān)系。教學(xué)中單獨的某種教法是不存在的。從方法論的意義來講,多媒體教學(xué)法是對傳統(tǒng)勞動技能課教學(xué)法的延伸和發(fā)展,它與時代和科技的發(fā)展是并行的,它加速了教學(xué)手段的現(xiàn)代化。就拿學(xué)生的手工制作訓(xùn)練為例,在訓(xùn)練中如果運用教師示范、學(xué)生模仿式單一的傳統(tǒng)教學(xué)手段,教師的指導(dǎo)往往不到位,調(diào)動不了學(xué)生的積極性,更難以提高學(xué)生的制作水平。利用多媒體教學(xué)去挖掘手工制作中的細致、精到、美觀,使授課動靜相兼,融視、聽、聲、情于一體,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠現(xiàn)身說法、動之以情的氛圍,既能夠滿足學(xué)生的好奇心和求知欲,又能夠調(diào)動學(xué)生的主動性,豐富了學(xué)生對手工制作的感悟。因此,這樣的情況下,多媒體的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。當然,勞動技能課課堂教學(xué),各種情況千變?nèi)f化,教師必須將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來,揚長避短,靈活運用。

四、多媒體技術(shù)與學(xué)生主體作用的關(guān)系

學(xué)生是教學(xué)活動的主體,多媒體教學(xué)被引入勞動技能課課堂系統(tǒng)后,也給多媒體作用的主要對象——學(xué)生,帶來了新的多感官的刺激。它生動、直觀地展示了勞動技能課中客觀事物的表象、特征及變化的過程,打破了課堂緊張沉悶的氣氛,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣,開拓了學(xué)生的視野,調(diào)動了學(xué)生的思維和學(xué)習的主動性。當然,在這個活動中,學(xué)生的主體作用的發(fā)揮離不開教師的啟發(fā)和誘導(dǎo),因為多媒體教學(xué)法所運用的材料是感性的、表象的,要實現(xiàn)由感性到理性、由形象到抽象的認識過程的飛躍,就必須依賴教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和引導(dǎo)。

作為勞動技能課教學(xué)主導(dǎo)的教師,必須遵循教學(xué)規(guī)律,依據(jù)教育心理學(xué)的原則,按照學(xué)生思維、認知規(guī)律組織教學(xué),并恰當?shù)乩枚嗝襟w課件,適當?shù)剡M行情景再現(xiàn),模像演示、討論、交流、操作等。在多媒體課件演示的過程中,教師要恰當?shù)匕盐账摹岸取?使用、播放的次數(shù)過多、頻繁、單一,也會因重復(fù)刺激形成對學(xué)生的興奮抑制,使其分心、注意力分散等,發(fā)揮不了學(xué)生的主動性,長期下去學(xué)生就對多媒體課件失去興趣,不能與教師進行有效愉快的合作,學(xué)習任務(wù)就難以完成。而教師只能在勞動技能課多媒體教學(xué)中扮演獨角戲的角色。所以,在一節(jié)課中,教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的特點來挖掘教材,注重多媒體課件的精心制作,注重導(dǎo)向,注意通過課件去調(diào)節(jié)學(xué)生的最佳學(xué)習和心理狀態(tài),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的實際需要,恰當運用,巧于安排,使課堂產(chǎn)生節(jié)奏上的變化,以達到最佳的效果。有些教師把多媒體課件制作得絢麗多彩,其實這對學(xué)生的視覺和聽課質(zhì)量有時會產(chǎn)生負面影響,多媒體課件的畫面,最好按照簡潔樸素的原則去設(shè)計。

總之,在勞動技能課上,教師只有通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性,才能取得較好的教學(xué)效果,而學(xué)生的學(xué)習主動性的培養(yǎng)和發(fā)展也依賴于教師的主導(dǎo)作用。勞動技能課教與學(xué)、主導(dǎo)與主體、傳統(tǒng)與創(chuàng)新、物與人之間,互相促進,共同發(fā)展,才能形成生動活潑的勞動技能課教學(xué)過程,才能增強勞動技能課教學(xué)活動的效果,使多媒體教學(xué)的效率得到充分的發(fā)揮。

(作者單位: 山東省威海市塔山中學(xué))

(責任編輯: 樂聞)