蘇美珍

現(xiàn)代課堂教學(xué)倡導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境,而問題情境的營造需要精心設(shè)計(jì)的提問作為前提條件。顯然,巧設(shè)問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。

一、以“趣”創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特征創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入問題,促使學(xué)生在思考問題中產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主探索的欲望,及早進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”這一課時(shí),我先板書“3( )=30( )=300( )”,然后問:“誰能在這三個(gè)數(shù)后面的括號(hào)里添上合適的單位,使等式成立?”這個(gè)問題讓學(xué)生感到非常新奇,他們開始各抒己見,有的說“在這三個(gè)數(shù)的后面分別加上米、分米、厘米,可得:3米=30分米=300厘米”;有的說“分別加上元、角、分可得:3元=30角=300分……”這時(shí)我又提出一個(gè)問題:“如果要求填上的是相同的單位,這些數(shù)要怎樣變化才能使上面的等式成立?”學(xué)生一聽,思維更加活躍,就連平時(shí)不愛動(dòng)腦筋的學(xué)生也主動(dòng)參與到討論中。接著我借提問導(dǎo)出新課:像3、3.0、3.00這些數(shù)是否相等呢?為什么相等?這正是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——“小數(shù)的性質(zhì)”。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境誘發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,效果可謂事半功倍。

二、巧設(shè)探索問題,為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)搭橋鋪路

教師創(chuàng)設(shè)問題情境要從課題學(xué)習(xí)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),合理運(yùn)用教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,開展積極的探索活動(dòng),使學(xué)生在解決問題的過程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,初步體會(huì)一些數(shù)學(xué)思想方法,不斷積累學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課時(shí),由于學(xué)生已掌握商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,我在教學(xué)中注意運(yùn)用舊知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。先讓學(xué)生猜想:“除法中有商不變性質(zhì),根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,你能猜猜分?jǐn)?shù)會(huì)有怎樣的性質(zhì)呢?”再引導(dǎo)學(xué)生通過直觀的操作來驗(yàn)證自己的猜想,然后繼續(xù)質(zhì)疑:“如果不‘同時(shí)會(huì)怎樣?”“如果乘上或除以的數(shù)不相同,結(jié)果會(huì)怎樣?”“為什么必須把0除外?”讓學(xué)生分別舉例說明。使學(xué)生在猜想、驗(yàn)證、質(zhì)疑、討論的探索活動(dòng)中,逐步理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),同時(shí)初步體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的一些基本方法,促進(jìn)了思維的發(fā)展。

三、重視設(shè)計(jì)總結(jié)問題,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思維

理解和掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法是發(fā)展數(shù)學(xué)思維、提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。課堂總結(jié)時(shí)的提問注意引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)探索的過程,不僅能夠幫助學(xué)生把學(xué)到的新知識(shí)系統(tǒng)化,達(dá)到真正掌握知識(shí)的目的,而且能夠揭示隱藏在具體知識(shí)內(nèi)容背后的思維方法。如上面提到的“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)過程,就是運(yùn)用了類比聯(lián)想的思維形式,在進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生回顧:“我們是怎樣得出這一結(jié)論的?”從而讓學(xué)生感悟“遷移舊知、大膽猜想——?jiǎng)邮植僮鳌⒅庇^驗(yàn)證——分析數(shù)據(jù)、歸納規(guī)律”這一學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)實(shí)踐中,要注意對(duì)課堂提問的方式方法進(jìn)行研究,要合理運(yùn)用教學(xué)策略,巧設(shè)問題,避免“信口開河”,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們?cè)隗w會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣的同時(shí),提高學(xué)數(shù)學(xué)的能力。

(作者單位: 廣東省廣州市越秀區(qū)人民北路小學(xué))

(責(zé)任編輯: 朱蒙)