李舒文

十多年前,在農(nóng)村中小學(xué)校,教師的論文發(fā)表或獲獎,絕對是一件榮耀的事,一定會引來同事們的由衷羨慕和紛紛效仿。然而時過境遷,今非昔比,現(xiàn)在哪位教師的論文發(fā)表了,非但沒有那么多人羨慕,反而還招來不少猜疑——說不準也是網(wǎng)上下載或高價付費搞成的呢。

近幾年,筆者曾多次作為評委,參加市、鎮(zhèn)級教育教學(xué)論文評選,發(fā)現(xiàn)論文打印用紙和編排效果確實好多了,但論文內(nèi)容卻寬泛重復(fù),缺乏對教育現(xiàn)象的透徹分析和研究,尤其是抄襲現(xiàn)象越來越嚴重:或是胡亂拼湊,前后不一致;或是直接從網(wǎng)上下載,只把作者單位、姓名和標(biāo)題等“關(guān)鍵詞”替換掉。在數(shù)十篇、上百篇文章中,有把握判定為完全結(jié)合個人教學(xué)工作實際、經(jīng)過思考鉆研、確為個人經(jīng)驗智慧結(jié)晶的,也就五分之二三。

相信行為世范、為人師表的教師們都知道,論文抄襲是不勞而獲的行為,涉嫌學(xué)術(shù)腐敗,有違職業(yè)道德。那么,那些教師們?yōu)槭裁催€要這樣做?他們之所以敢冒毀譽的風(fēng)險,確有使他們身不由己的主客觀因素。

一是教學(xué)事務(wù)多,難得靜下心來。教師們白天上課,夜晚批改作業(yè)、寫教案,還要參加教學(xué)教研和輔導(dǎo)活動,準備大量與教學(xué)相關(guān)的材料,即使有論文素材、有寫作念頭,也難得有時間、有心情認真構(gòu)思論文。

二是走“捷徑”思想日漸濃厚,圖個省時、省力、效率高。若要憑借個人的思考和總結(jié),撰寫一篇像樣的教育教學(xué)論文,就需要有一定的材料積累,有寫作的愿望,更需要認真查閱相關(guān)資料,苦心孤詣地構(gòu)思、撰寫,輸入電腦之后還需要進行一番修改、校對。這樣一來,教師就是充分利用課余時間,前前后后也需要一個星期左右。而網(wǎng)上下載“加工”就不同了,只要寬帶暢通,鼠標(biāo)一點,十多分鐘就是一篇“優(yōu)質(zhì)”論文。

三是自愧水平不高,不妨假物為我所用。各級評優(yōu)和職稱評定對論文質(zhì)量的要求較高,教師自己寫的一些文章,盡管來自教學(xué)實際,屬于自己的所思所想,而且經(jīng)過精心構(gòu)思、認真修改,但其思想內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、寫作語言等,不一定哪一方面出現(xiàn)瑕疵,就不見得被人看好了;而從網(wǎng)絡(luò)、雜志、報紙上找同類文章“參照”一下,很有可能就會被認定為“上乘之作”,所以那些急著評職稱又苦于一時寫不出好論文的教師,便走了“捷徑”。

四是相信“潛規(guī)則”,認為出錢、拉關(guān)系也能產(chǎn)生“好”論文。教育行政管理部門和學(xué)術(shù)團體沒有不反對抄襲論文的,而且為之做過許多努力,但抄襲的論文和低質(zhì)論文可以發(fā)表、獲獎的現(xiàn)象卻仍然屢見不鮮。不少教育刊物的商業(yè)化傾向明顯,作者只要繳了版面費、專家改稿費,論文就有可能公開發(fā)表。有的教育刊物,一方面出高稿酬向?qū)＜?、名家約稿,裝點報刊“規(guī)格”“品位”;另一方面向基層學(xué)校投稿教師收取不菲的費用。時常出現(xiàn)這樣的情況:投稿教師若向這些刊物寄送論文根本得不到回音;而通過疏通“關(guān)系”,再繳上一筆費用,其論文很快就得到發(fā)表。這種現(xiàn)象自然會“啟發(fā)”一些教師:不按照“潛規(guī)則”走,恐怕不行。

所有這些現(xiàn)象,原因其實只有一個,那就是對教育學(xué)術(shù)研究越來越嚴重的功利心理和浮躁心態(tài)。感染急功近利和弄虛作假之風(fēng)的,似乎不僅是基層學(xué)校的一些教師們,而且還包括一些教育管理部門和學(xué)術(shù)團體。

有人早已看出這一現(xiàn)象的負面影響,主張在職稱評定中,對基礎(chǔ)教育崗位上的一線教師,應(yīng)加大教學(xué)實績的考核權(quán)重,適當(dāng)放寬對論文的標(biāo)準和要求。這似乎有一定的合理性,但是,一個教師在教育教學(xué)崗位上工作了數(shù)年、數(shù)十年,德高望重、業(yè)績顯著,但沒有對教學(xué)實踐的感悟與總結(jié),沒有對教育問題的思考與探索,怎能被認為是一個成熟的教育工作者,是一位學(xué)者型、研究型的教師?李鎮(zhèn)西先生說過:“如果硬要說我和大家有什么不一樣的話,那就是我對體現(xiàn)教育的愛、執(zhí)著、困惑、幸福、方法以及技巧的故事進行了一些思考,并把它們都記載了下來,還寫了書。僅此而已!”這當(dāng)然是一種謙虛態(tài)度,卻也道出了成長為名師的一個“秘訣”——不斷反思教育過程,經(jīng)常記錄教育感悟。撰寫教育教學(xué)論文并不是與教育教學(xué)無關(guān),也更不應(yīng)成為晉升職稱的工具。一個教育工作者,即使工作再忙,事務(wù)再多,也不應(yīng)該放棄對教育論著、論文的閱讀與寫作。

如何以冷靜、平和、理性的心態(tài)對待教育研究和論文寫作?一個教師,就是要具有持守精神和質(zhì)量意識,勇于抵制沽名釣譽、弄虛作假之風(fēng),敢于堅守嚴謹治學(xué)的態(tài)度和實事求是的精神,將教育論文寫作同教育事業(yè)聯(lián)系起來,將學(xué)術(shù)態(tài)度同職業(yè)道德聯(lián)系起來,將教育研究同人生追求聯(lián)系起來,深入探索,認真總結(jié),發(fā)揮個人才能和智慧,寫出名副其實的教育教學(xué)論文。做一個學(xué)者型教師是一個長期的過程,寫出一篇教育佳作需要付出艱辛的勞動。只有迎難而上,勤奮學(xué)習(xí),才能克服沒有“參考”下不了筆的習(xí)慣。寫好一篇教育教學(xué)論文就是對教師教研水平的一次提升,也是對教師人格的一次展示。

關(guān)于抵制教育論文弄虛作假之風(fēng),相關(guān)管理部門應(yīng)調(diào)整思路。一是要結(jié)合教師的工作需要和專業(yè)發(fā)展期望,科學(xué)、合理地界定教育教學(xué)論文。在職稱評定和評優(yōu)中,不應(yīng)僅認為“3000字以上、有一定理論含量”的文章才是論文,教師在平時記寫的有關(guān)反思教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗的教育隨筆、教育評論、案例分析等,也應(yīng)該納入到教育教學(xué)論文的范疇。二是增強貼近基層、服務(wù)教師的意識。教育刊物應(yīng)杜絕潛規(guī)則發(fā)稿;同時,建立論文信息庫,完善抄襲查詢和反盜系統(tǒng)。積極推薦來自一線教師的好文章,使基層學(xué)校的“無名之輩”也能有一個展示教研成果的平臺,也能體驗到教研成果被認可的成功感。三是為教師教研提供良好的環(huán)境條件和心理條件,使他們有機會、有心情寫好教育教學(xué)論文。學(xué)校除了正面引導(dǎo)教師端正學(xué)術(shù)態(tài)度外,還應(yīng)加強人文化管理,為教師創(chuàng)造條件,使他們有機會進修培訓(xùn)和進行個人自學(xué),有機會進行交流和展示,能靜下心來反思和寫作,真正提高教育研究水平。學(xué)校還應(yīng)實行激勵機制,使具有真才實學(xué)、學(xué)術(shù)成就突出的教師有榮譽、有地位,吸引更多的教師在專業(yè)鉆研中,寫出更多的好論文。

(作者單位: 河南省濟源市大峪鎮(zhèn)中心學(xué)校)

(責(zé)任編輯: 樂聞)