熊國新

渡過一條河可以有多種方法:游泳、過橋、走鋼索、乘船……然而,諸多方法中必然有且僅有一種方法最為高效。同樣,在新舊課的銜接中,也勢(shì)必因教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情的差異,有且僅有一種最適宜教學(xué)需要的方法。教學(xué),就是要采用這樣的方法,實(shí)現(xiàn)新舊課銜接中的價(jià)值最大化。

從課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)有效性的角度看,新舊課的銜接應(yīng)該遵循“宏觀為主,微觀為輔”的授課策略,即對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),要盡可能跳出單一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容的束縛,而將眾多舊知識(shí)串聯(lián)起來,用簡(jiǎn)練的語言理清其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。同時(shí),還要在這樣的梳理中,精心預(yù)設(shè)引入當(dāng)下新授知識(shí)的切入點(diǎn)。這樣,才能讓舊知識(shí)發(fā)揮最大的效應(yīng)。

理科教學(xué)的最大特點(diǎn)在于知識(shí)的體系化。每一節(jié)課所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容,都是整個(gè)知識(shí)鏈中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這種環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)鏈中,高效率的新舊知識(shí)銜接點(diǎn)設(shè)計(jì),是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率的重要手段。

如何才能盤活新舊課之間的知識(shí)銜接呢?

首先,要善于在新舊知識(shí)間尋找最佳“潤滑劑”。倘若新課內(nèi)容屬于舊課知識(shí)的必然延伸,那么,不妨從利用舊知識(shí)解一道具體題目切入。如此,在解題的具體過程中,就實(shí)現(xiàn)了舊知識(shí)的復(fù)習(xí),也為新知識(shí)的學(xué)習(xí)掃清了道路。倘若新課內(nèi)容和上一課時(shí)所學(xué)并無直接關(guān)聯(lián),而是承接以往所學(xué)內(nèi)容,那么,就需要先對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的梳理,在此基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)一道能夠?yàn)樾轮R(shí)服務(wù)的練習(xí)題并組織解答。這樣,才能消解因知識(shí)遺忘而帶來的知識(shí)鏈的銹澀,使舊知識(shí)很好地服務(wù)于新知識(shí)。

其次,要善于利用舊知識(shí)的復(fù)習(xí),不斷深化學(xué)科知識(shí)鏈在學(xué)生大腦中的印象。人們認(rèn)識(shí)事物,總是遵循由已知到未知,由低級(jí)向高級(jí)這一客觀規(guī)律的,學(xué)生學(xué)習(xí)也是這樣。因此,新舊課銜接時(shí),要不斷地強(qiáng)化那些已經(jīng)或即將淡忘的舊知識(shí),要時(shí)常為這完整的知識(shí)鏈添加潤滑劑,而不只是僅僅在最近所學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)上做文章。這樣,表面上看似乎有點(diǎn)浪費(fèi)課堂時(shí)間,實(shí)際上卻是保證學(xué)科知識(shí)鏈常用常新的良方。