唐曉芳

摘要:在會(huì)計(jì)技能教學(xué)中,會(huì)計(jì)技能層次結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)比較適合運(yùn)用“做中學(xué)”探究式教學(xué)法。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程采用理論與實(shí)踐分離的教學(xué)法?！白鲋袑W(xué)”教學(xué)法的教學(xué)主體是學(xué)生,在教學(xué)過程中教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)職業(yè)情景,安排實(shí)訓(xùn)任務(wù),并負(fù)有指導(dǎo)責(zé)任,學(xué)生以小組為單位運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)技能有效地解決新情景下的問題。在完成任務(wù)的過程中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的,并使學(xué)生的情感、價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)合作精神等得到培養(yǎng)和提高。

關(guān)鍵詞:做中學(xué) 會(huì)計(jì)專業(yè) 技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):

1 “做中學(xué)”在會(huì)計(jì)技能教學(xué)中的嘗試構(gòu)想

現(xiàn)代美國教育家杜威提出了舉世聞名的“從做中學(xué)”的理論。就是讓學(xué)生在觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手操作、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中,體驗(yàn)樂趣,建構(gòu)知識(shí),獲得探究的能力。我國的教育先驅(qū)者陶行知先生說過:“手腦合用,學(xué)做為一”。就是說我們的教育教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷研究過程,主動(dòng)地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。美國哈佛教育研究院加德納教授認(rèn)為,“做中學(xué)”可以使學(xué)生容易進(jìn)入情境和保持積極學(xué)習(xí)狀態(tài),培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,獨(dú)立探究能力,協(xié)作精神,并且通過師生交流、生生交流,實(shí)現(xiàn)全方位的情感交流,培養(yǎng)學(xué)生自主自信,以及終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

“做中學(xué)”是一種先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念。在于“我聽了,我忘了;我看了,我記住了;我做了,我明白了”。這種理念旨在讓所有的學(xué)生有機(jī)會(huì)親歷探索知識(shí)、技能的過程,通過自己觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手操作等活動(dòng),建構(gòu)知識(shí)技能,獲得初步的知識(shí)探究能力?！皩?shí)用的知識(shí)只有通過親身體驗(yàn)才能學(xué)到”,它倡導(dǎo)的是一種“動(dòng)手的探究式學(xué)習(xí)方法”。

“做中學(xué)”對(duì)培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)技能的應(yīng)用型人才,進(jìn)而推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要意義。青浦區(qū)中小企業(yè)數(shù)量占企業(yè)總數(shù)的比例在95%以上,提供的就業(yè)崗位超過總崗位數(shù)的3/4,這些企業(yè)對(duì)中職會(huì)計(jì)畢業(yè)生有著一定的需求量。而在“做中學(xué)”教學(xué)方式下成長起來的學(xué)生具有較強(qiáng)的職業(yè)能力,能較快適應(yīng)新的就業(yè)崗位,實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接。針對(duì)我校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況,為提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性和興趣,我嘗試應(yīng)用“做中學(xué)”教學(xué)方式。

2 “做中學(xué)”教學(xué)方法實(shí)施的主要步驟:

1、觀察2、討論3、實(shí)施

4、驗(yàn)證5、歸納6、表達(dá)

根據(jù)這樣的6個(gè)步驟,我們可以用圖1更好地表述。

在實(shí)際教學(xué)中,教師緊緊圍繞一項(xiàng)任務(wù)開展觀察、討論、實(shí)施、驗(yàn)證、總結(jié)、表達(dá)等步驟活動(dòng)?？筛鶕?jù)具體情況省略其中的某個(gè)或幾個(gè)步驟,也可以把某兩個(gè)或幾個(gè)步驟并成一個(gè)步驟,或重復(fù)某一個(gè)或幾個(gè)步驟,以實(shí)際需要為準(zhǔn)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)結(jié)束,繼續(xù)調(diào)整嘗試下一任務(wù)。

3“做中學(xué)”在會(huì)計(jì)技能教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

3.1 創(chuàng)設(shè)仿真職業(yè)情景

(1)設(shè)置會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景

首先明確主體單位是上海凱歌電子廠(以下簡(jiǎn)稱凱歌電子),這是一家生產(chǎn)加工型企業(yè),一般納稅人,增值稅稅率17%,存貨核算采用實(shí)際成本法。設(shè)置的部門有生產(chǎn)部門、物流部門、財(cái)務(wù)部門。接著通過掛圖展示凱歌電子的生產(chǎn)經(jīng)營過程與工藝流程圖示,學(xué)生對(duì)原材料和產(chǎn)品有了明晰的印象,即以膠料、色母、銅線加工成電子線,學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)流程有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。最后明確購銷往來單位及不可缺少的開戶行、稅務(wù)部門。凱歌電子需要的膠料從上海明盛膠料有限公司購入,電子產(chǎn)品銷往上海光明機(jī)電有限公司(以下簡(jiǎn)稱光明機(jī)電),開戶銀行是中國建設(shè)銀行青浦支行,稅務(wù)部門是青浦第四稅務(wù)所。

(2)班級(jí)學(xué)生分崗位承擔(dān)不同的角色

在05會(huì)計(jì)1班開展,班級(jí)人數(shù)49人,每組6人(略做調(diào)劑),每組人員做適當(dāng)?shù)姆峙?學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有責(zé)任心的擔(dān)任組長(任財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)人)。三人分擔(dān)上海凱歌電子廠生產(chǎn)部門、物流部門、財(cái)務(wù)部門的工作,三人分擔(dān)上海明盛膠料有限公司、上海光明機(jī)電有限公司、開戶銀行和稅務(wù)部門相關(guān)工作。

3.2 職業(yè)情景下的操作實(shí)務(wù)

案例:銷售產(chǎn)品,收到貨款

在已學(xué)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》中,學(xué)生看得最多的是文字描述:

上海凱歌電子廠銷售電子產(chǎn)品給上海光明機(jī)電有限公司,銷售款XX,增值稅額XX,收到對(duì)方開來的轉(zhuǎn)賬支票。

學(xué)生往往已習(xí)得,能順利編制記賬憑證(以會(huì)計(jì)分錄代替):

借:銀行存款

貸:主營業(yè)務(wù)收入

應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅(銷項(xiàng)稅額)

如果沒有文字描述,給出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所涉及到的發(fā)票、單據(jù):

(1)增值稅專用發(fā)票(第一聯(lián)抵扣聯(lián))

(2)增值稅專用發(fā)票(第二聯(lián)發(fā)票聯(lián))

(3)增值稅專用發(fā)票(第三聯(lián)記賬聯(lián))

(4)銷售產(chǎn)品發(fā)貨單

(5)產(chǎn)品出庫單

(6)支票

(7)銀行進(jìn)賬單

當(dāng)學(xué)生面對(duì)這一大疊繁雜的單據(jù),能夠把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)表述清楚,梳理出“一二三”來,完成編制記賬憑證的要求,還真需要些功夫。同樣是“銷售產(chǎn)品,收到貨款”的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù),文字表述題是傳統(tǒng)教材的命題形式,與實(shí)際工作情景下的問題有很大距離。實(shí)際工作中,以各種發(fā)票、單據(jù)的形式來呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生。如果學(xué)生能夠把發(fā)票及有關(guān)單據(jù)的傳遞程序梳理清楚,將發(fā)票及有關(guān)單據(jù)在單位或部門間準(zhǔn)確“穿行”下來,學(xué)生也就了解了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的概況,如果最終編制出規(guī)范的記賬憑證,這種探究的過程不僅幫助學(xué)生理清了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈,建構(gòu)了專業(yè)的知識(shí)和技能,而且讓學(xué)生獲得了初步的知識(shí)探究能力。

承上經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)嘗試“做中學(xué)”的實(shí)踐過程:

首先將籠統(tǒng)的任務(wù)“銷售產(chǎn)品,收到貨款”,分割成可以直接操作的子任務(wù):

任務(wù)一:從增值稅專用發(fā)票入手,以銷售單位作為主體單位,開具發(fā)票方是哪一個(gè)單位?發(fā)票開好以后,如何傳遞?

任務(wù)二:銷售產(chǎn)品發(fā)貨單、產(chǎn)品出庫單由銷售單位的XX部門填制,如何傳遞?

任務(wù)三:支票、銀行進(jìn)賬單由XX填制,如何傳遞?

任務(wù)四:綜合上述內(nèi)容,編制記賬憑證,注明所附原始憑證是什么?

接著攻克任務(wù)一:

第一步:觀察

在任務(wù)的指引下,各小組同學(xué)積極行動(dòng)起來,在發(fā)票上尋找信息,找到了相同的內(nèi)容如購貨單位、銷貨單位、貨物及應(yīng)稅勞務(wù)信息,也發(fā)現(xiàn)了不同的內(nèi)容。

第二步:討論

不同的內(nèi)容也就是至關(guān)重要的“三聯(lián)”信息:第一聯(lián)(抵扣聯(lián))——購貨方扣稅憑證;第二聯(lián)(發(fā)票聯(lián))——購貨方記賬憑證;第三聯(lián)(記賬聯(lián))——銷貨方記賬憑證。大家討論起來,發(fā)票誰來開?開好以后如何傳遞?

第三步:實(shí)施

學(xué)生討論以后,尋找關(guān)鍵字,互相補(bǔ)充,嘗試實(shí)施。學(xué)生進(jìn)行了角色的定位及工作分擔(dān)來完成任務(wù),銷售單位開具增值稅專用發(fā)票,增值稅專用發(fā)票的第一聯(lián)(抵扣聯(lián))、第二聯(lián)(發(fā)票聯(lián))傳遞給購貨單位,銷貨單位將根據(jù)增值稅專用發(fā)票的第三聯(lián)(記賬聯(lián))編制記賬憑證。

第四步:驗(yàn)證

大家根據(jù)超市購物取得發(fā)票的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行合理推斷來驗(yàn)證做法應(yīng)該是準(zhǔn)確的。

第五步:總結(jié)

通過學(xué)生的討論、推斷、釋疑,及過程中教師不可或缺的指點(diǎn),梳理出增值稅專用發(fā)票開具及傳遞的過程。

第六步:表達(dá)

可以用口頭來表達(dá),或者用下述圖2來進(jìn)行表達(dá)。

完成了上述任務(wù),學(xué)生不禁有了疑問:編制的記賬憑證哪一類憑證,收款還是轉(zhuǎn)賬憑證?貨物從銷售單位的倉庫發(fā)出去了嗎?因而,我們接著攻克任務(wù)二。

任務(wù)二:有了上述經(jīng)驗(yàn),學(xué)生繼續(xù)可以運(yùn)用其中的全部或幾個(gè)步驟,在發(fā)票上尋找信息,動(dòng)作更快了,也更自信了。產(chǎn)品出庫單由銷售單位的倉庫部門填制;銷售產(chǎn)品發(fā)貨單由銷售單位的銷售部門填制;發(fā)貨單對(duì)應(yīng)出庫單;傳遞給財(cái)務(wù)部門,財(cái)務(wù)部門據(jù)以開具增值稅專用發(fā)票。

完成了任務(wù)二,同理完成任務(wù)三及任務(wù)四。最后財(cái)務(wù)中心的同學(xué)根據(jù)原始憑證編制了一張收款憑證和一張轉(zhuǎn)賬憑證。

一張收款憑證(附會(huì)計(jì)分錄):銷售收款

借:銀行存款

貸:主營業(yè)務(wù)收入

應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅(銷項(xiàng)稅額)

(附原始憑證:增值稅專用發(fā)票、銀行進(jìn)賬通知)

一張轉(zhuǎn)賬憑證(附會(huì)計(jì)分錄):結(jié)轉(zhuǎn)銷售成本

借:主營業(yè)務(wù)成本

貸:庫存商品

(附原始憑證:發(fā)貨單、出庫單)

任務(wù)進(jìn)展到此,學(xué)生通過親身體驗(yàn)學(xué)到了實(shí)用的知識(shí),切實(shí)了解了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。在同學(xué)的輪崗中多次呈現(xiàn)同一程序,但每一個(gè)學(xué)生都有了不同角色的體驗(yàn),在實(shí)際操作中學(xué)習(xí),在實(shí)際情景中親歷了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的流程,獲得了有關(guān)的經(jīng)驗(yàn),內(nèi)化了知識(shí)和技能,更獲得探究解決問題的方法,這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也符合行業(yè)實(shí)際需求。

4“做中學(xué)”教學(xué)法的階段性總結(jié)與思考

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較顯示有一定的成效

在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)過程中,除了銷售收款外,在購料付款,繳納稅款,貸款等諸多業(yè)務(wù)中,開展“做中學(xué)”方式實(shí)施教學(xué)。實(shí)踐表明,這種教學(xué)方式為專業(yè)課教育帶來一個(gè)全新的變化,為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、成長為具有良好專業(yè)素養(yǎng)打下了必要的基礎(chǔ)。

如表1所示,在平行的兩個(gè)班級(jí)中,在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》學(xué)科中使用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí),05對(duì)比班的均分略高于05試驗(yàn)班,而在后續(xù)技能課程《會(huì)計(jì)憑證制作》中05實(shí)驗(yàn)班使用了“做中學(xué)”教學(xué)法后,相比而言,進(jìn)步更快。有一部分學(xué)生在運(yùn)用了這種方法以后,欲罷不能,看見老師就說這種學(xué)習(xí)方法很有意思,很想在以后的會(huì)計(jì)專業(yè)課程中繼續(xù)使用。

4.2“做中學(xué)”教學(xué)方式對(duì)教師素質(zhì)提出了較高的要求

教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,教師不再是“知識(shí)的傳授者”,教師角色出現(xiàn)了多樣化,即學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者,學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生學(xué)習(xí)探究的陪伴者,教學(xué)方略的實(shí)施者。教師的管理水平也將面臨極大的挑戰(zhàn)。“做中學(xué)”的課堂是開放式的,學(xué)生大膽討論,動(dòng)手嘗試,課堂處于活躍之中。這樣的課堂氛圍當(dāng)然是積極的,但卻隱含著場(chǎng)面失控或者照顧不周的風(fēng)險(xiǎn)。如果出現(xiàn)這種情況,無法實(shí)現(xiàn)探究的過程,也無法達(dá)到“做中學(xué)”的目的。如何有效地控制局面,使之活而不亂,動(dòng)而不偏,就取決于教師課堂管理的藝術(shù)。但我校財(cái)會(huì)教研組的多位教師勇于實(shí)踐,在嘗試使用。

4.3 評(píng)價(jià)方式也將發(fā)生深刻的變化

在實(shí)施過程中,要盡力改變“以教師為中心”的評(píng)價(jià)方式,向“以學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)方式過渡,增強(qiáng)學(xué)生的主體參與性,幫助學(xué)生有意識(shí)、有興趣、有責(zé)任地參與到教學(xué)活動(dòng)中,使學(xué)生能夠表達(dá)自己的不同見解,體驗(yàn)成功的喜悅。這種評(píng)價(jià)方式,對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展,促進(jìn)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍大有裨益。

5 存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

應(yīng)該說,在“做中學(xué)”的過程中,老師和學(xué)生都得到了鍛煉,“做中學(xué)”給教學(xué)帶來了很多的驚喜和收獲。開創(chuàng)職業(yè)教育新局面,“做中學(xué)”無疑是一條有效的途徑。但也有學(xué)生向老師反映這種方法角色的變化還不習(xí)慣,難以適應(yīng)。也就是說,教師要把這件工作做好,使之制度化開展,還有很多事情要做:

5.1 加快專業(yè)建設(shè)、課程改革的步伐

重新整合《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》及《會(huì)計(jì)模擬》等會(huì)計(jì)核心課程,通過單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)分別介紹企業(yè)財(cái)務(wù)科各職能崗位的實(shí)際操作所需的新知識(shí)、新技能和新方法,形成做中學(xué)、學(xué)中做的情景,形成“做學(xué)一體”的新教學(xué)模式。

5.2 改善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件

建立仿真模擬實(shí)訓(xùn)室,營造模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境,讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室就如同進(jìn)入企業(yè)財(cái)務(wù)室;配備模擬實(shí)訓(xùn)資料,包括模擬憑證、票據(jù)、各類賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表、模擬企業(yè)印章和銀行會(huì)計(jì)印章、點(diǎn)鈔券、點(diǎn)鈔機(jī)等。設(shè)立適當(dāng)工位數(shù)的會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)室,讓學(xué)生體驗(yàn)不同會(huì)計(jì)崗位的工作實(shí)踐,保證每一位同學(xué)能親自動(dòng)手分角色承擔(dān),反復(fù)操作,鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí),提高操作技能和解決實(shí)際問題的能力及水平。該實(shí)訓(xùn)實(shí)既可用于會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn),也可用于會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)和專用財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)。

5.3 加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合,建立校外實(shí)訓(xùn)基地

與企業(yè)掛鉤實(shí)習(xí),采取一線會(huì)計(jì)師授課模式,將企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境搬進(jìn)課堂,縮短與生產(chǎn)實(shí)際的距離,通過與企業(yè)之間的緊密合作,形成為一種相互依存、相互促進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的校、企關(guān)系,促使學(xué)生能很快適應(yīng)行業(yè)的崗位。