唐曉芳

摘要:在會計技能教學中,會計技能層次結(jié)構(gòu)的特點比較適合運用“做中學”探究式教學法。傳統(tǒng)會計專業(yè)課程采用理論與實踐分離的教學法?！白鲋袑W”教學法的教學主體是學生,在教學過程中教師需要創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景,安排實訓(xùn)任務(wù),并負有指導(dǎo)責任,學生以小組為單位運用學過的知識技能有效地解決新情景下的問題。在完成任務(wù)的過程中,激發(fā)學生的學習熱情,達到自主學習的目的,并使學生的情感、價值觀、團隊合作精神等得到培養(yǎng)和提高。

關(guān)鍵詞:做中學 會計專業(yè) 技能實訓(xùn)教學

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:

1 “做中學”在會計技能教學中的嘗試構(gòu)想

現(xiàn)代美國教育家杜威提出了舉世聞名的“從做中學”的理論。就是讓學生在觀察、提問、設(shè)想、動手操作、表達、交流的探究活動中,體驗樂趣,建構(gòu)知識,獲得探究的能力。我國的教育先驅(qū)者陶行知先生說過:“手腦合用,學做為一”。就是說我們的教育教學要讓學生經(jīng)歷研究過程,主動地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。美國哈佛教育研究院加德納教授認為,“做中學”可以使學生容易進入情境和保持積極學習狀態(tài),培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,獨立探究能力,協(xié)作精神,并且通過師生交流、生生交流,實現(xiàn)全方位的情感交流,培養(yǎng)學生自主自信,以及終身學習的本領(lǐng)。

“做中學”是一種先進的現(xiàn)代教育理念。在于“我聽了,我忘了;我看了,我記住了;我做了,我明白了”。這種理念旨在讓所有的學生有機會親歷探索知識、技能的過程,通過自己觀察、提問、設(shè)想、動手操作等活動,建構(gòu)知識技能,獲得初步的知識探究能力?！皩嵱玫闹R只有通過親身體驗才能學到”,它倡導(dǎo)的是一種“動手的探究式學習方法”。

“做中學”對培養(yǎng)具備扎實專業(yè)技能的應(yīng)用型人才,進而推動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展具有重要意義。青浦區(qū)中小企業(yè)數(shù)量占企業(yè)總數(shù)的比例在95%以上,提供的就業(yè)崗位超過總崗位數(shù)的3/4,這些企業(yè)對中職會計畢業(yè)生有著一定的需求量。而在“做中學”教學方式下成長起來的學生具有較強的職業(yè)能力,能較快適應(yīng)新的就業(yè)崗位,實現(xiàn)零距離對接。針對我校會計專業(yè)學生的實際情況,為提高學生參與教學的積極性和興趣,我嘗試應(yīng)用“做中學”教學方式。

2 “做中學”教學方法實施的主要步驟:

1、觀察2、討論3、實施

4、驗證5、歸納6、表達

根據(jù)這樣的6個步驟,我們可以用圖1更好地表述。

在實際教學中,教師緊緊圍繞一項任務(wù)開展觀察、討論、實施、驗證、總結(jié)、表達等步驟活動?？筛鶕?jù)具體情況省略其中的某個或幾個步驟,也可以把某兩個或幾個步驟并成一個步驟,或重復(fù)某一個或幾個步驟,以實際需要為準。當一項任務(wù)結(jié)束,繼續(xù)調(diào)整嘗試下一任務(wù)。

3“做中學”在會計技能教學實踐中的應(yīng)用

3.1 創(chuàng)設(shè)仿真職業(yè)情景

(1)設(shè)置會計模擬實訓(xùn)場景

首先明確主體單位是上海凱歌電子廠(以下簡稱凱歌電子),這是一家生產(chǎn)加工型企業(yè),一般納稅人,增值稅稅率17%,存貨核算采用實際成本法。設(shè)置的部門有生產(chǎn)部門、物流部門、財務(wù)部門。接著通過掛圖展示凱歌電子的生產(chǎn)經(jīng)營過程與工藝流程圖示,學生對原材料和產(chǎn)品有了明晰的印象,即以膠料、色母、銅線加工成電子線,學生對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)流程有一個感性認識。最后明確購銷往來單位及不可缺少的開戶行、稅務(wù)部門。凱歌電子需要的膠料從上海明盛膠料有限公司購入,電子產(chǎn)品銷往上海光明機電有限公司(以下簡稱光明機電),開戶銀行是中國建設(shè)銀行青浦支行,稅務(wù)部門是青浦第四稅務(wù)所。

(2)班級學生分崗位承擔不同的角色

在05會計1班開展,班級人數(shù)49人,每組6人(略做調(diào)劑),每組人員做適當?shù)姆峙?學習能力強、有責任心的擔任組長(任財務(wù)部門負責人)。三人分擔上海凱歌電子廠生產(chǎn)部門、物流部門、財務(wù)部門的工作,三人分擔上海明盛膠料有限公司、上海光明機電有限公司、開戶銀行和稅務(wù)部門相關(guān)工作。

3.2 職業(yè)情景下的操作實務(wù)

案例:銷售產(chǎn)品,收到貨款

在已學《會計基礎(chǔ)》中,學生看得最多的是文字描述:

上海凱歌電子廠銷售電子產(chǎn)品給上海光明機電有限公司,銷售款XX,增值稅額XX,收到對方開來的轉(zhuǎn)賬支票。

學生往往已習得,能順利編制記賬憑證(以會計分錄代替):

借:銀行存款

貸:主營業(yè)務(wù)收入

應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅(銷項稅額)

如果沒有文字描述,給出經(jīng)濟業(yè)務(wù)所涉及到的發(fā)票、單據(jù):

(1)增值稅專用發(fā)票(第一聯(lián)抵扣聯(lián))

(2)增值稅專用發(fā)票(第二聯(lián)發(fā)票聯(lián))

(3)增值稅專用發(fā)票(第三聯(lián)記賬聯(lián))

(4)銷售產(chǎn)品發(fā)貨單

(5)產(chǎn)品出庫單

(6)支票

(7)銀行進賬單

當學生面對這一大疊繁雜的單據(jù),能夠把經(jīng)濟業(yè)務(wù)表述清楚,梳理出“一二三”來,完成編制記賬憑證的要求,還真需要些功夫。同樣是“銷售產(chǎn)品,收到貨款”的會計業(yè)務(wù),文字表述題是傳統(tǒng)教材的命題形式,與實際工作情景下的問題有很大距離。實際工作中,以各種發(fā)票、單據(jù)的形式來呈現(xiàn)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生。如果學生能夠把發(fā)票及有關(guān)單據(jù)的傳遞程序梳理清楚,將發(fā)票及有關(guān)單據(jù)在單位或部門間準確“穿行”下來,學生也就了解了經(jīng)濟業(yè)務(wù)的概況,如果最終編制出規(guī)范的記賬憑證,這種探究的過程不僅幫助學生理清了經(jīng)濟業(yè)務(wù)的來龍去脈,建構(gòu)了專業(yè)的知識和技能,而且讓學生獲得了初步的知識探究能力。

承上經(jīng)濟業(yè)務(wù)嘗試“做中學”的實踐過程:

首先將籠統(tǒng)的任務(wù)“銷售產(chǎn)品,收到貨款”,分割成可以直接操作的子任務(wù):

任務(wù)一:從增值稅專用發(fā)票入手,以銷售單位作為主體單位,開具發(fā)票方是哪一個單位?發(fā)票開好以后,如何傳遞?

任務(wù)二:銷售產(chǎn)品發(fā)貨單、產(chǎn)品出庫單由銷售單位的XX部門填制,如何傳遞?

任務(wù)三:支票、銀行進賬單由XX填制,如何傳遞?

任務(wù)四:綜合上述內(nèi)容,編制記賬憑證,注明所附原始憑證是什么?

接著攻克任務(wù)一:

第一步:觀察

在任務(wù)的指引下,各小組同學積極行動起來,在發(fā)票上尋找信息,找到了相同的內(nèi)容如購貨單位、銷貨單位、貨物及應(yīng)稅勞務(wù)信息,也發(fā)現(xiàn)了不同的內(nèi)容。

第二步:討論

不同的內(nèi)容也就是至關(guān)重要的“三聯(lián)”信息:第一聯(lián)(抵扣聯(lián))——購貨方扣稅憑證;第二聯(lián)(發(fā)票聯(lián))——購貨方記賬憑證;第三聯(lián)(記賬聯(lián))——銷貨方記賬憑證。大家討論起來,發(fā)票誰來開?開好以后如何傳遞?

第三步:實施

學生討論以后,尋找關(guān)鍵字,互相補充,嘗試實施。學生進行了角色的定位及工作分擔來完成任務(wù),銷售單位開具增值稅專用發(fā)票,增值稅專用發(fā)票的第一聯(lián)(抵扣聯(lián))、第二聯(lián)(發(fā)票聯(lián))傳遞給購貨單位,銷貨單位將根據(jù)增值稅專用發(fā)票的第三聯(lián)(記賬聯(lián))編制記賬憑證。

第四步:驗證

大家根據(jù)超市購物取得發(fā)票的經(jīng)驗,進行合理推斷來驗證做法應(yīng)該是準確的。

第五步:總結(jié)

通過學生的討論、推斷、釋疑,及過程中教師不可或缺的指點,梳理出增值稅專用發(fā)票開具及傳遞的過程。

第六步:表達

可以用口頭來表達,或者用下述圖2來進行表達。

完成了上述任務(wù),學生不禁有了疑問:編制的記賬憑證哪一類憑證,收款還是轉(zhuǎn)賬憑證?貨物從銷售單位的倉庫發(fā)出去了嗎?因而,我們接著攻克任務(wù)二。

任務(wù)二:有了上述經(jīng)驗,學生繼續(xù)可以運用其中的全部或幾個步驟,在發(fā)票上尋找信息,動作更快了,也更自信了。產(chǎn)品出庫單由銷售單位的倉庫部門填制;銷售產(chǎn)品發(fā)貨單由銷售單位的銷售部門填制;發(fā)貨單對應(yīng)出庫單;傳遞給財務(wù)部門,財務(wù)部門據(jù)以開具增值稅專用發(fā)票。

完成了任務(wù)二,同理完成任務(wù)三及任務(wù)四。最后財務(wù)中心的同學根據(jù)原始憑證編制了一張收款憑證和一張轉(zhuǎn)賬憑證。

一張收款憑證(附會計分錄):銷售收款

借:銀行存款

貸:主營業(yè)務(wù)收入

應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅(銷項稅額)

(附原始憑證:增值稅專用發(fā)票、銀行進賬通知)

一張轉(zhuǎn)賬憑證(附會計分錄):結(jié)轉(zhuǎn)銷售成本

借:主營業(yè)務(wù)成本

貸:庫存商品

(附原始憑證:發(fā)貨單、出庫單)

任務(wù)進展到此,學生通過親身體驗學到了實用的知識,切實了解了經(jīng)濟業(yè)務(wù)。在同學的輪崗中多次呈現(xiàn)同一程序,但每一個學生都有了不同角色的體驗,在實際操作中學習,在實際情景中親歷了經(jīng)濟業(yè)務(wù)的流程,獲得了有關(guān)的經(jīng)驗,內(nèi)化了知識和技能,更獲得探究解決問題的方法,這不僅符合學生的認知規(guī)律,也符合行業(yè)實際需求。

4“做中學”教學法的階段性總結(jié)與思考

4.1 學生學習成績比較顯示有一定的成效

在會計專業(yè)學科的教學過程中,除了銷售收款外,在購料付款,繳納稅款,貸款等諸多業(yè)務(wù)中,開展“做中學”方式實施教學。實踐表明,這種教學方式為專業(yè)課教育帶來一個全新的變化,為促進學生全面發(fā)展、成長為具有良好專業(yè)素養(yǎng)打下了必要的基礎(chǔ)。

如表1所示,在平行的兩個班級中,在《會計基礎(chǔ)》學科中使用傳統(tǒng)教學法時,05對比班的均分略高于05試驗班,而在后續(xù)技能課程《會計憑證制作》中05實驗班使用了“做中學”教學法后,相比而言,進步更快。有一部分學生在運用了這種方法以后,欲罷不能,看見老師就說這種學習方法很有意思,很想在以后的會計專業(yè)課程中繼續(xù)使用。

4.2“做中學”教學方式對教師素質(zhì)提出了較高的要求

教師要轉(zhuǎn)變教育教學觀念,教師不再是“知識的傳授者”,教師角色出現(xiàn)了多樣化,即學生學習的支持者,學生學習的引導(dǎo)者,學生學習探究的陪伴者,教學方略的實施者。教師的管理水平也將面臨極大的挑戰(zhàn)?！白鲋袑W”的課堂是開放式的,學生大膽討論,動手嘗試,課堂處于活躍之中。這樣的課堂氛圍當然是積極的,但卻隱含著場面失控或者照顧不周的風險。如果出現(xiàn)這種情況,無法實現(xiàn)探究的過程,也無法達到“做中學”的目的。如何有效地控制局面,使之活而不亂,動而不偏,就取決于教師課堂管理的藝術(shù)。但我校財會教研組的多位教師勇于實踐,在嘗試使用。

4.3 評價方式也將發(fā)生深刻的變化

在實施過程中,要盡力改變“以教師為中心”的評價方式,向“以學生為中心”的評價方式過渡,增強學生的主體參與性,幫助學生有意識、有興趣、有責任地參與到教學活動中,使學生能夠表達自己的不同見解,體驗成功的喜悅。這種評價方式,對激發(fā)學生學習潛能,促進學生全方位的發(fā)展,促進形成良好的學習氛圍大有裨益。

5 存在的問題及應(yīng)對策略

應(yīng)該說,在“做中學”的過程中,老師和學生都得到了鍛煉,“做中學”給教學帶來了很多的驚喜和收獲。開創(chuàng)職業(yè)教育新局面,“做中學”無疑是一條有效的途徑。但也有學生向老師反映這種方法角色的變化還不習慣,難以適應(yīng)。也就是說,教師要把這件工作做好,使之制度化開展,還有很多事情要做:

5.1 加快專業(yè)建設(shè)、課程改革的步伐

重新整合《會計基礎(chǔ)》、《財務(wù)會計》及《會計模擬》等會計核心課程,通過單項實驗分別介紹企業(yè)財務(wù)科各職能崗位的實際操作所需的新知識、新技能和新方法,形成做中學、學中做的情景,形成“做學一體”的新教學模式。

5.2 改善實驗、實訓(xùn)條件

建立仿真模擬實訓(xùn)室,營造模擬實訓(xùn)環(huán)境,讓學生進入實訓(xùn)室就如同進入企業(yè)財務(wù)室;配備模擬實訓(xùn)資料,包括模擬憑證、票據(jù)、各類賬簿和會計報表、模擬企業(yè)印章和銀行會計印章、點鈔券、點鈔機等。設(shè)立適當工位數(shù)的會計仿真實訓(xùn)室,讓學生體驗不同會計崗位的工作實踐,保證每一位同學能親自動手分角色承擔,反復(fù)操作,鞏固和運用所學知識,提高操作技能和解決實際問題的能力及水平。該實訓(xùn)實既可用于會計手工實訓(xùn),也可用于會計電算化實訓(xùn)和專用財務(wù)軟件實訓(xùn)。

5.3 加強學校與企業(yè)的聯(lián)合,建立校外實訓(xùn)基地

與企業(yè)掛鉤實習,采取一線會計師授課模式,將企業(yè)真實的工作環(huán)境搬進課堂,縮短與生產(chǎn)實際的距離,通過與企業(yè)之間的緊密合作,形成為一種相互依存、相互促進、優(yōu)勢互補的校、企關(guān)系,促使學生能很快適應(yīng)行業(yè)的崗位。