李　波

[摘要]《語文課程標準》指出要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律,選擇教學策略。對于低年級學生來說,無論是知覺的廣度,還是思維的整體化程度,他們都是比較低的,這就要求我們在組織低年級學生學習時,注意方法與策略,讓他們在課堂上,畫一畫,畫近與文本的距離;找一找,找出充滿活力的學習氛圍;演一演,演出真實的感悟;猜一猜,猜中文本中的主題,用這些活潑的方式,“玩”出低年級語文課堂的活力。

[關鍵詞]低年級;策略與方法;畫;找;演;猜

[中圖分類號]G622[文獻標識碼]A[文章編號]1006-9682(2009)08-0133-01

《語文課程標準》指出要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律,選擇教學策略。對于低年級學生來說,無論是知覺的廣度,還是思維的整體化程度,他們都是比較低的,十九世紀法國教育家弗里德里克?福祿倍爾說:“小孩子的工作就是游戲?！蔽覈鴤ゴ蟮奈膶W家魯迅也說過:“游戲是兒童最正當?shù)男袨?玩具是兒童的天使?！币虼?我們在組織低年級學生學習時,就特別要注意方法與策略,讓低年級的語文課堂充滿活力。

一、畫一畫,畫近距離。

心理學告訴我們離生活越近的東西學生就越感興趣,著名的教育家杜威曾說:“為激發(fā)學生的思維,必須有一個實際的情境作為思維的開始階段。”圖畫能促進兒童思維的直觀形象性,而低年級學生是用形象、色彩來思維的,因此可以從畫畫入手,利用他們的喜歡動手、喜歡色彩的特點,形成一種蓄勢待發(fā)的態(tài)勢,為整節(jié)課的學習積蓄足夠的動力源,例如:在教學《家》一課前,我先讓同學們畫一畫自己的家,上課伊始,請同學們把自己的畫貼到黑板上,再請幾位同學說說自己的畫,然后隨機引導:“你們愛自己的家嗎?你在家里感覺怎樣?沒有家行嗎?”學生一下子來了興趣,紛紛舉起小手積極發(fā)言。這樣一畫一說,對家的美好情感、內(nèi)涵的理解便與學生的日常生活結合起來,激發(fā)了學生對家的美好情感,更重要的是讓學生畫一畫,說一說,主動參與,拉近了學生與文本的距離,為學生與文本的對話奠定基礎,也是使學生進入課文意境的起點。

二、找一找,找出氛圍。

《語文課程標準》指出語文是實踐性很強的課堂,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也應該是語文實踐,所以在課堂教學過程中,教師應該留下充裕的時間給學生,讓學生去發(fā)現(xiàn)、去尋找,蘇霍姆林斯基也說過:“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”,在低年級兒童的精神世界中,這種要求特別強烈,而動手找一找,則讓學生的這種需要被強烈地激發(fā)出來。如在第一冊《識字1》的教學中,我首先在課前帶領學生在校園中尋找春天的足跡,“春風”吹在我臉上;“小草”發(fā)芽了,綠綠的,真可愛;呀!還有蜜蜂忙著采蜜呢……,隨著一陣陣驚喜,同學們感覺到春天來了,并發(fā)出由衷的感嘆:真美呀!上課伊始,再以文中的插圖再次帶領學生去尋找春天,然后又以“找伙伴“的形式將圖中事物與詞語相對應出來,從生活到課堂,學生的多種感官共同活動,始終沉浸在春天的氣息之中,更重要的是學生全身心的參與,不只是枯燥的被動地看、聽、記,而是積極主動地去尋找、去感悟、去思考,最大限度地調(diào)動了學生的積極性,形成了充滿活力的學習氛圍。

三、演一演,演中感悟。

愛表演是學生的天性,他們總希望老師給予表演的機會,使他們能充分地展示自我、施展才華,教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節(jié)有趣的課文,讓學生“當當小演員,親自演一演?！边@樣做不但符合少年兒童的學習心理,創(chuàng)設了“愉快教育”的情境,而且激發(fā)了學生對語文學習的興趣。例如學習《螞蟻和蟈蟈》一課時,我編排了一個小小的課本劇讓孩子們?nèi)ケ硌?我讓學生六人一組,分工合作表演,比一比,哪一組最能把當時的情景表現(xiàn)出來,學生充滿個性化的表演詮釋了對“小螞蟻是傻瓜”、“躲在大樹下”、“個個自由自在”等關鍵詞句的理解感悟,并融匯了自己的聯(lián)想想象,學生們興致高漲,表演時入情入境,他們學習的自覺性、主動性被充分調(diào)動起來,他們的個性風采得到了充分的展示,而且整個課堂充滿了活力。需要注意的是,表演只是一種手段、方式,因此我們除了指導表演的學生當好演員外,還應引導其他學生當好“觀察員”、“評論員”,對演出的情況進行評價,達到“以演助讀”、“以評促讀”的目的,促進學生真切地體會、真實地感悟。

四、猜一猜,猜中主題。

低年級兒童活潑好動,如果課堂教學模式單一,學生就會產(chǎn)生厭倦情緒,對學習內(nèi)容失去興趣,這時必須采用新的刺激方式去吸引學生的注意力,激發(fā)其在課堂的主動參與意識,產(chǎn)生強烈的求知欲。而《語文課程標準》中也明確倡導,教學應在對話的過程中引導學生主動、活潑地獲取“結果”,這樣才能在有限的教學時間內(nèi)提高對話的效率。例如《月亮灣》一課描寫的是一個美麗的村子,著重寫了村子前后的景物,從這些文字里,我能夠想象的到村里更美,但作者恰恰在這里留白,這就為學生提供了想象以及學習表達的機會,在教學時,先通過師生的對話來引導學生猜一猜,村子為什么叫“月亮灣”,看誰猜的有道理,然后讓學生看圖,學著作者寫村子前后的方法,告訴大家村子里可能是這樣的美麗,采用“猜一猜”的形式,一方面調(diào)動了學生學習的興趣,另一方面又把握了月亮灣的景色特征,孕育了主題意識,為主題活動的展開作好了鋪墊。

總之,要讓低年級語文課堂充滿活力,就一定要把它變成學生樂于學習的舞臺,讓學生在課堂上充分動起來,學得有滋有味,有聲有色,這才是真正意義上的語文課堂教學。