程維清

綜合實(shí)踐活動(dòng)著眼于每一個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課十分重視過程,讓學(xué)生真正去參與、體驗(yàn),因而學(xué)生獲得了真實(shí)的感受。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有實(shí)踐性,學(xué)生只有在體驗(yàn)和實(shí)踐中才能理解學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的價(jià)值,才能養(yǎng)成探索、追求真理的精神,才能使學(xué)習(xí)成為人的生活的有機(jī)部分。因此,小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接體驗(yàn),鼓勵(lì)小學(xué)生通過生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐等直接的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課為小學(xué)生的發(fā)展提供一種開放的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。也提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì),小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)跁局须y以發(fā)現(xiàn)的無(wú)數(shù)生動(dòng)的事件,經(jīng)歷學(xué)科課程的課堂教學(xué)過程中難以遇見的無(wú)數(shù)現(xiàn)實(shí)情境,獲得書本上幾乎不能獲得的真實(shí)體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和感悟。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中,小學(xué)生不是“我思故我在”,而是“我實(shí)踐故我在”。在這里,教師都是參與者,不能包辦代替學(xué)生的自主活動(dòng)。

這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),幫助學(xué)生形成完整的經(jīng)驗(yàn),注重學(xué)生的人格,從多方面滿足學(xué)生的需求,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。也強(qiáng)調(diào)通過研究學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。形成在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑,樂于探究,努力求知的心理傾向。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,開闊學(xué)生的眼界,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)事物和現(xiàn)象的觀察、判斷能力。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的興趣,關(guān)心人類的生存與發(fā)展,形成健康進(jìn)取的生活態(tài)度。

一、聯(lián)系生活,親歷親為。

綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開展形式,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷,動(dòng)手去做,讓學(xué)生在各種活動(dòng)中獲得實(shí)際的真實(shí)感受。比如我在講三年級(jí)《有趣的葉子》時(shí),就讓學(xué)生利用雙休日走出課堂,走進(jìn)大自然,自己去采集各種植物葉子進(jìn)行感性認(rèn)識(shí),再通過采訪、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題、積極探索尋求解決問題的途徑,并通過各種方式搜集資料、篩選材料、最后得出結(jié)論。使他們有一種成功的自豪感。這種內(nèi)心的感受是學(xué)生形成認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)化行為能力的原動(dòng)力。也是他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀健康發(fā)展的基礎(chǔ)。在課程的指定領(lǐng)域中,研究學(xué)習(xí)突出讓學(xué)生親自參與科學(xué)探究的活動(dòng),體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的艱辛與愉悅。著重讓學(xué)生通過與日常生活和社會(huì)實(shí)踐直接接觸,更多更深刻的去了解和體悟科學(xué),把科學(xué)知識(shí)加以融合并與日常生活密切聯(lián)系起來。同時(shí)開發(fā)和利用課程資源,使學(xué)生滿懷興趣而又比較便利地投入到各種實(shí)踐活動(dòng)中。通過多種途徑為學(xué)生提供具體的現(xiàn)實(shí)情境,讓學(xué)生走出課堂,置身于廣闊的大自然和豐富的社會(huì)生活中。通過親身經(jīng)歷,實(shí)際操作與活動(dòng)來獲得豐實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。在具體的活動(dòng)方式下,盡量采用參觀、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、探索創(chuàng)新,自主發(fā)展。

綜合實(shí)踐活動(dòng)重視學(xué)生的觀點(diǎn)和行為鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇,獨(dú)立創(chuàng)新。學(xué)生可以按照課程的一般目標(biāo),根據(jù)自身的條件和需要,自主設(shè)定具體活動(dòng)的目標(biāo)?？梢愿鶕?jù)自己的興趣和觀看的水平選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式。他們有權(quán)利參與決定學(xué)什么和怎樣學(xué),從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)起責(zé)任來。以研究性學(xué)習(xí)為例,我在讓學(xué)生研究子課題之前讓學(xué)生自己選擇感興趣的課題,研究任務(wù)的確定,到研究?jī)?nèi)容的落實(shí)和研究方法的采用,都由學(xué)生自己規(guī)劃和設(shè)計(jì)。教師只需適度引導(dǎo)和組織,注重讓學(xué)生自己活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生的合作伙伴,是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。而不是居高臨下的發(fā)號(hào)施令者。所以更必須關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí),把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)做具有自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度的人,與學(xué)生建立起一種真誠(chéng)、平等、相互信任的關(guān)系。為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展提供一種寬松、融洽的心理氛圍,并且教師對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)也要安排適宜。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己想學(xué)什么,而不是規(guī)定要求他們必須學(xué)什么,幫助學(xué)生找到適合自己的活動(dòng)方式,發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)內(nèi)容的用處,所做事情的意義。而不是要求學(xué)生按統(tǒng)一的方式接受他們無(wú)法感受,不能理解的東西,當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中遇到困難,教師可給予適當(dāng)?shù)膸椭?但不能急于求成,包辦代替。而是要更多的鼓勵(lì)和支持他們依靠自己的能力去解決問題,使他們感受到自身的價(jià)值和學(xué)習(xí)的意義,從而推動(dòng)每一個(gè)學(xué)生在原有的水平上有新的進(jìn)步。

三、勇于探索

綜合實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索與創(chuàng)新。課程內(nèi)容通常以主題的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞某一主題或一個(gè)需要解決的實(shí)際問題來開展。教師的主要任務(wù)不是給出現(xiàn)成的答案,而是為學(xué)生的探索和發(fā)展提供機(jī)會(huì)與幫助。讓學(xué)生通過自己的探索來學(xué)習(xí),有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣。在《有趣的葉子》中,讓他們對(duì)“葉子為什么有不同的顏色?”這一子課題進(jìn)行探索,這種內(nèi)在的興趣是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的源泉。學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)的過程中,為了獲得答案,會(huì)努力地去尋找解決問題的方法和技巧。從而使學(xué)生獲取更多的知識(shí)。因此探索和發(fā)展的過程是內(nèi)容與方法交織的過程,是把知識(shí)學(xué)習(xí)與人格養(yǎng)成融為一體的過程。通過這樣的多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備,誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。而在對(duì)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),還要注重探究學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果,看知識(shí)技能的綜合應(yīng)用和各種方法的掌握情況,而非知識(shí)量的多少。

四、交流合作

綜合實(shí)踐活動(dòng)把教學(xué)過程視為交往過程,是師生在社會(huì)這一廣闊天地中進(jìn)行的多元化的人際交往和相互作用的過程。強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)結(jié)合起來。讓他們小組分工收集資料,密切合作得出結(jié)論。把學(xué)習(xí)的目的和社會(huì)的目的以及個(gè)人的目的協(xié)調(diào)起來,與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較,這種交往合作不局限于課堂,而是走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行內(nèi)容豐富形式多樣的交流活動(dòng),這種交往也不局限于師生和生生之間的交往。這種交往不僅有助于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展,更有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己,懂得尊重和理解他人,學(xué)會(huì)溝通與合作,形成民主素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神。與此同時(shí),就必須疏通交往渠道,為學(xué)生提供多種交往條件和機(jī)會(huì),協(xié)調(diào)人際關(guān)系。營(yíng)造民主平等,和諧融洽,團(tuán)結(jié)互助的心理環(huán)境,綜合采用多種交流形式,并根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整。多引導(dǎo)學(xué)生制定小組共同目標(biāo),分享學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣。組織小組成果匯報(bào)與交流,讓學(xué)生共享成功的喜悅。

綜合實(shí)踐活動(dòng)所重視的不是問題解決的結(jié)果,而是學(xué)生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗(yàn),這已成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課一線教師的共識(shí)。因此,在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的探究過程中,我總是讓學(xué)生遵循“親歷實(shí)踐、深度探究”的原則,倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究,防止淺嘗輒止。

筆者深切地體會(huì)到,小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開設(shè),目的在于活動(dòng)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng),而不是定量的結(jié)果。在開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí),使活動(dòng)過程成為“收割莊稼”的過程而不是走過場(chǎng)的過程,從而使小學(xué)生獲得對(duì)生活的真切感受和親歷體驗(yàn)。只有真正重過程,才能提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)效。