肖偉東

[摘要]課程改革在各地的深入推進(jìn)可謂如火如荼,在此過(guò)程中筆者聽(tīng)、評(píng)的各級(jí)各類(lèi)評(píng)優(yōu)課、公開(kāi)課、示范課達(dá)近百節(jié),為在新課改下的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和課堂教學(xué)規(guī)律等方面的探究積累了些許經(jīng)驗(yàn)。本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)進(jìn)行了總結(jié)與反思,指出了相應(yīng)的解決辦法與策略。

[關(guān)鍵詞]新課改;信息技術(shù);課堂教學(xué);誤區(qū)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G632[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1006-9682(2009)08-0092-02

新課程改革是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展的必然趨勢(shì),其實(shí)施的關(guān)鍵與最終實(shí)現(xiàn)的途徑則是課堂教學(xué),如何把新課程理念真正落實(shí)到日常的每一節(jié)課堂教學(xué)之中,已成為信息技術(shù)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的要?jiǎng)?wù)之一。筆者在新課改下的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn):一種全新的課堂教學(xué)觀念正在逐步融入課堂,許多教師正逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,課堂上突出了“以學(xué)生為中心”、“以問(wèn)題為導(dǎo)向”,出現(xiàn)了生機(jī)勃勃的、可喜的課堂教學(xué)局面。但是筆者也發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解與認(rèn)識(shí)上有偏差,導(dǎo)致了教學(xué)行為與新課程理念相去甚遠(yuǎn),這不得不引起我們信息技術(shù)教師的高度重視。

一、課堂教學(xué)中教師角色定位上的誤區(qū)

新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師角色也要轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者與引路人的角色。但筆者在聽(tīng)一些評(píng)優(yōu)課、公開(kāi)課、示范課中,卻發(fā)現(xiàn):有的教師為了課堂教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”這一理念,體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究性學(xué)習(xí),因此,不惜大大縮短授課時(shí)間,授課時(shí)間有的確定為15分鐘,有的只確定為10分鐘或5分鐘。這實(shí)際上是由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端,試想一個(gè)沒(méi)有教師指導(dǎo)下的上機(jī)實(shí)踐能是有效的實(shí)踐嗎?學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能得到牢固的掌握嗎?學(xué)生的能力能得到發(fā)展和提高嗎?探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)能發(fā)揮出來(lái)嗎?很顯然,答案是否定的,教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。教師的“導(dǎo)”應(yīng)該是導(dǎo)在具體的活動(dòng)當(dāng)中,“導(dǎo)”在課堂教學(xué)的始終。

二、課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的誤區(qū)

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),自然成為課改的核心任務(wù)。

1.“自主學(xué)習(xí)”卻變成了“自由學(xué)習(xí)”

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中有的教師只記住了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,而不顧學(xué)生的實(shí)際,片面地把自主學(xué)習(xí)理解為自由學(xué)習(xí),而實(shí)際上進(jìn)行的是“放鴨式”教學(xué),教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)全都由學(xué)生自己去完成,教師倒無(wú)所事事,這樣表面上看起來(lái),體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,但由于教師的主導(dǎo)地位沒(méi)有發(fā)揮出來(lái),所以無(wú)法激活學(xué)生的思維,難以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,這樣在很大程度上會(huì)影響教學(xué)效果。

2.形似“合作學(xué)習(xí)”,實(shí)質(zhì)為“合伙學(xué)習(xí)”。

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的一種有效形式,同時(shí)也是新課程中體現(xiàn)新型學(xué)習(xí)關(guān)系以及培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑之一,合作學(xué)習(xí)以師生、生生之間共同交流探討和研究為基礎(chǔ),目的在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力,培養(yǎng)合作精神,促進(jìn)自我反省?？墒窃诼?tīng)有些教師的課時(shí),卻發(fā)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”變成了“合伙學(xué)習(xí)”:前后左右同學(xué)之間臨時(shí)組建學(xué)習(xí)小組,互相問(wèn)答和討論而已。表面上看小組學(xué)習(xí)和課堂討論氛圍濃厚,但實(shí)際上由于分組太隨意、不科學(xué),加之部分教師上課似乎總離不開(kāi)合作學(xué)習(xí),學(xué)生動(dòng)輒討論,似乎只有討論就能上好課,討論的問(wèn)題零碎、膚淺,思維價(jià)值不高,結(jié)果出現(xiàn)“跑龍?zhí)住爆F(xiàn)象。因此在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師一定要明確思路,分工細(xì)致,責(zé)任到人,以一個(gè)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、評(píng)價(jià)者的身份參與全過(guò)程,并且科學(xué)監(jiān)控,使合作學(xué)習(xí)在一種流暢的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊羞M(jìn)行,使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生求知的科學(xué)快捷的通道。

3.“網(wǎng)絡(luò)信息搜索”誤當(dāng)成是“探究性學(xué)習(xí)”

網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂已不是什么新鮮事了,的確,網(wǎng)絡(luò)的介入確實(shí)為課堂教學(xué)增色不少。但網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”,是否被正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用值得大家深思。而探究性學(xué)習(xí)是根據(jù)恰當(dāng)、合理的教學(xué)目標(biāo),選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源,按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)規(guī)律,設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)程序,引導(dǎo)學(xué)生在自主獲取知識(shí)與技能的同時(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。而“網(wǎng)絡(luò)信息搜索”只不過(guò)是探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種手段與方法,或者一種工具的角色?！熬W(wǎng)絡(luò)信息搜索”重在信息搜索能力的培養(yǎng),而探究性學(xué)習(xí)關(guān)注“過(guò)程”,目標(biāo)是“形成”。因此不能把實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單認(rèn)為是探究性學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)方法、手段上的誤區(qū)

1.只重視作品的誤區(qū)

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”可謂是當(dāng)前最熱門(mén)的教學(xué)方法,可有些教師卻把它等同于“作品完成”。觀摩了不少公開(kāi)課、展示課,教學(xué)設(shè)計(jì)者往往非?？粗貙W(xué)生最后完成的操作實(shí)踐作品,以學(xué)生完成作品的情況來(lái)評(píng)價(jià)整體教學(xué)效果。重視學(xué)生操作實(shí)踐作品,應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有錯(cuò),但每節(jié)課,都要求學(xué)生完成作品,恐怕就是錯(cuò)。一幅作品的完成,它需要學(xué)生用系統(tǒng)的觀念來(lái)整體構(gòu)思,這在一節(jié)課有限的操作實(shí)踐時(shí)間中,應(yīng)該說(shuō)很難完成,長(zhǎng)期的這種訓(xùn)練,極有可能造成學(xué)生對(duì)待作品采取一種應(yīng)付態(tài)度。另外,過(guò)分注重作品,也極有可能影響學(xué)生基本操作技能的訓(xùn)練,在一節(jié)課中,本應(yīng)該對(duì)主要的操作進(jìn)行訓(xùn)練鞏固,但在作品的要求下,重點(diǎn)很自然的就發(fā)生了轉(zhuǎn)移,這對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生影響。所以,在課堂教學(xué)中,強(qiáng)化應(yīng)用的意識(shí)、作品意識(shí)是正確的,但應(yīng)該是適當(dāng)進(jìn)行劃分,在一定的內(nèi)容范圍內(nèi)有側(cè)重地加以訓(xùn)練,只有這樣,才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.信息環(huán)境互動(dòng)的誤區(qū)

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、投影、“多媒體電子教室”取代了課本,取代了師生的互動(dòng)。上課時(shí),老師一直坐在教師機(jī)前通過(guò)計(jì)算機(jī)與同學(xué)進(jìn)行交流,缺少了師生間的面對(duì)面的交流。要上好一堂課,首先要處理好課本與網(wǎng)絡(luò)、課件之間的關(guān)系,課本對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握要起到主導(dǎo)作用,而課件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)是起輔助作用,網(wǎng)絡(luò)更不能代替課本,不能將它們的關(guān)系混淆。一個(gè)成功的教師在上課時(shí)經(jīng)常能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒,而他靠的就是善于和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流,以期獲得情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)上的誤區(qū)

評(píng)價(jià)與教學(xué)不僅緊密結(jié)合在一起,而且是一個(gè)動(dòng)態(tài)和不斷發(fā)展的過(guò)程;評(píng)價(jià)是通過(guò)教學(xué)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的,有助于教師提高與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?？墒?有的教師在一些公開(kāi)課、展示課、優(yōu)質(zhì)課上表現(xiàn)出來(lái)的:對(duì)學(xué)生的問(wèn)答特別是錯(cuò)誤的問(wèn)答,都一律大加贊揚(yáng),學(xué)生本來(lái)回答錯(cuò)了,可經(jīng)過(guò)教師的語(yǔ)言包裝,統(tǒng)統(tǒng)變成了良言美語(yǔ),似乎都變成了正確的答案,學(xué)生不知道自己究竟答得怎樣,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著極大負(fù)面影響,更談不上為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)了。

其次,評(píng)價(jià)仍然過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì),忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。其實(shí),教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是一門(mén)藝術(shù),評(píng)價(jià)的基點(diǎn)是:關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及將來(lái)的發(fā)展。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),既要注意與教學(xué)過(guò)程的和諧統(tǒng)一,又要關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重在評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)的態(tài)度,贊揚(yáng)其學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步,對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生重在賞識(shí),重在激勵(lì),激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)困難,勇于創(chuàng)新。如果在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一、態(tài)度過(guò)于含糊,就會(huì)違背課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的初衷,不利于學(xué)生今后的發(fā)展。如果把錯(cuò)誤的知識(shí),殘缺不全的回答,加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),反而對(duì)學(xué)生健康心理和健康的人格形成產(chǎn)生不良影響,也會(huì)造成學(xué)生固步自封,驕傲自滿(mǎn),從而危害學(xué)生的一生。同時(shí)也會(huì)給教師教學(xué)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。

總之,在新課改不斷深入的過(guò)程中,信息技術(shù)課堂教學(xué)的誤區(qū)還遠(yuǎn)不止這些,這就要求我們廣大的信息技術(shù)教師在課改大潮中,更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)研究、認(rèn)真實(shí)踐,全面落實(shí)課程目標(biāo),盡快走出課堂教學(xué)中的誤區(qū),提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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2 教育部.普通高中《技術(shù)課課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》.北京:人民教育出版社,2003

3 新課程的理念與創(chuàng)新.北京:高等教育出版社,2004