陳安安

做過低年級(jí)班主任的老師大概都和我有同感,學(xué)生的告狀之風(fēng)十分盛行。不要說平時(shí)在教室里唧唧喳喳吵個(gè)不停,就是走到辦公室里,告狀者也猶如海浪此起彼伏。到底孩子們都告些什么“狀”?

“小題大做”者

低年級(jí)小學(xué)生由于接觸的同學(xué)越來越多,于是個(gè)別差異在相互交往和學(xué)習(xí)生活中就被突出了,一部分學(xué)生甚至失去在家庭中“小皇帝”的地位,在這樣的心理變化下,某些學(xué)生產(chǎn)生了以不滿為特征的不悅、自慚、怨恨、惱怒,甚至帶有破壞性的負(fù)面感情。具體表現(xiàn)為:他們一旦發(fā)現(xiàn)經(jīng)常受表?yè)P(yáng)的學(xué)生或和自己競(jìng)爭(zhēng)的勝利者,有了一些小錯(cuò)誤,就會(huì)迫不及待地去報(bào)告老師。有些學(xué)生盯著與自己有矛盾的同學(xué),等待他們犯錯(cuò)誤,在報(bào)告老師的過程中,他們甚至?xí)o(wú)中生有,添油加醋。教師對(duì)他人的批評(píng)會(huì)使他們產(chǎn)生心理上的滿足。具有這種性格的學(xué)生,又極易受外界的暗示,特別是那些與自己有關(guān)的暗示,極容易引起內(nèi)部心理沖突,為求心理平衡而產(chǎn)生“告狀行為”。對(duì)于這一類告狀者,我們決不能無(wú)節(jié)制地安慰和勸解,也不能聽信其片面之詞而影響了對(duì)事實(shí)的公正判斷,這樣只會(huì)助長(zhǎng)他們的不良習(xí)氣,也影響老師與其他學(xué)生的親和力。

“口無(wú)遮攔”者

“某某說我是豬?！薄澳衬痴f我和小君結(jié)婚?！闭n堂上偶爾會(huì)傳來這樣一些話語(yǔ),隨后的事情可想而知,教室里一陣哄笑。告狀者無(wú)非兩種情況,一種是氣憤難耐,另外一種則是嬉皮笑臉。我認(rèn)為前者確實(shí)是在同學(xué)那里受了委屈,以至于氣憤之下忘記了在上課,而同學(xué)的哄笑更讓他無(wú)法忍受。后者呢?大多是班里比較調(diào)皮的孩子,他們?yōu)閷ふ掖碳?引起課堂騷動(dòng),才向老師告上這么一句。因此教師就應(yīng)該對(duì)那些確實(shí)受了委屈而又沒有能力“反抗”的學(xué)生進(jìn)行必要的幫助,對(duì)于那些制造事端,從中獲得快感的學(xué)生則需采取冷處理。

“路見不平”者

每個(gè)班級(jí)里總有一些特別調(diào)皮的學(xué)生,當(dāng)他們搗蛋時(shí)總會(huì)出現(xiàn)另外一些人加以干涉,我們稱其為“路見不平”者。搗蛋鬼通常對(duì)這一類人置之不理,所以無(wú)奈之時(shí)這一類告狀者就會(huì)“大義凜然”地向老師匯報(bào)情況。據(jù)我觀察,這一類同學(xué)有很強(qiáng)的集體意識(shí),且對(duì)班級(jí)管理充滿了熱忱和向往。對(duì)于他們的告狀行為,老師一方面要予以鼓勵(lì),肯定其關(guān)心班級(jí)的行為是可貴的;一方面則要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用有效手段解決問題。教師的正確引導(dǎo)會(huì)讓這些同學(xué)對(duì)自己的工作更加充滿信心,他們也會(huì)成為老師的得力助手。

“狐假虎威”者

這一類“告狀”者通常以大大咧咧的女生居多。她們熱情大膽,信任老師,把老師當(dāng)作大哥哥或大姐姐一樣看待,似乎與老師關(guān)系很“鐵”。正因如此,當(dāng)他們與某同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí),他們便會(huì)甩下一句話:“我告訴老師去!”然后徑直跑到老師那里告其一狀。其實(shí),他們并不期望老師幫他們解決什么,無(wú)非是嚇唬那個(gè)惹事的同學(xué),并顯示一下與老師的關(guān)系,再與老師套套近乎。對(duì)于這一類告狀者,老師要讓他們明白:有理走遍天下,無(wú)理寸步難行。老師不能充當(dāng)擋箭牌的角色,他們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)客觀公正地看待人或事,學(xué)會(huì)寬容,不能把告狀當(dāng)做解決問題的唯一方式,這樣不僅對(duì)自己的同學(xué)造成傷害,同時(shí)也影響老師的工作。

剖析以上四類“告狀者”的行為,不難發(fā)現(xiàn):低年級(jí)學(xué)生愛告狀與他們的心理特點(diǎn)有密切關(guān)系。由于小學(xué)生的世界觀、人生觀、審美觀和價(jià)值觀尚未形成,絕大部分的學(xué)生是用一種“寬于律己、嚴(yán)于律人”的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)事物發(fā)展,因此不能簡(jiǎn)單地把“告狀”現(xiàn)象定性為道德品質(zhì)問題、思想意識(shí)問題。從實(shí)質(zhì)來說,是心理異常的外部表現(xiàn),是社會(huì)情感不成熟的體現(xiàn)。對(duì)于低年級(jí)兒童來講,教師的意見和判斷是毋庸置疑的。他們?cè)谔幚砑w生活和人際關(guān)系時(shí)遇到形形色色的矛盾更傾向于教師的指導(dǎo)和解決。為此,要減少低年級(jí)學(xué)生中種種“告狀”現(xiàn)象,應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,掌握其心理活動(dòng)變化規(guī)律,采取心理干預(yù)的方法,著重進(jìn)行心理矯治與調(diào)控。這樣,既能增進(jìn)學(xué)生和教師的親密程度以及保護(hù)學(xué)生要求上進(jìn)的積極性,又能讓學(xué)生幼小的心靈健康地成長(zhǎng)。