鄭立瑛

摘要：語(yǔ)文教學(xué)是創(chuàng)造性很強(qiáng)的勞動(dòng)，但是傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是枯燥乏味的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教師首先就應(yīng)該對(duì)此身體力行，借助工具書(shū)，對(duì)課文自主閱讀、自主探究，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，利用“研究與練習(xí)”，獨(dú)立地設(shè)計(jì)有個(gè)性的課堂教學(xué)。為此，教師可以從撰寫(xiě)課堂教案、研讀課文內(nèi)容、細(xì)嚼文外文字、揣摸“研討與練習(xí)”、聯(lián)系學(xué)情拓展幾方面著手。

關(guān)鍵詞：教師 課改 教案 課文內(nèi)容

課程資源在教學(xué)中具有極其重要的地位和作用，是教學(xué)的基礎(chǔ)。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是新課程改革提出的新目標(biāo)，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革面臨的一個(gè)嶄新的課題。語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科一樣，只有有效地開(kāi)發(fā)和利用好語(yǔ)文課程資源，才能使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。”

語(yǔ)文教學(xué)是創(chuàng)造性很強(qiáng)的勞動(dòng),但是傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是枯燥乏味、毫無(wú)生趣的，為此，課標(biāo)編寫(xiě)者針對(duì)這一現(xiàn)象在教材編寫(xiě)時(shí)給廣大教師留有一個(gè)較大的發(fā)揮空間，過(guò)去我們不少教師對(duì)教材和教參依賴慣了，面對(duì)新課程的這一變化應(yīng)該怎么辦？我認(rèn)為，新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教師首先就應(yīng)該對(duì)此身體力行，即丟開(kāi)依賴思想，借助工具書(shū)，對(duì)課文自主閱讀、自主探究，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，利用“研究與練習(xí)”，獨(dú)立地設(shè)計(jì)有個(gè)性的課堂教學(xué)。只有這樣，才能盡快地適應(yīng)新課程的要求。

結(jié)合平時(shí)在教學(xué)中的體會(huì)，我認(rèn)為可以分為以下幾個(gè)過(guò)程：

1. 撰寫(xiě)課堂教案對(duì)教案的撰寫(xiě)，長(zhǎng)期以來(lái)，有一個(gè)不容否認(rèn)的事實(shí)，即應(yīng)付檢查者居多。這種教案，要么照抄各種出版物，要么按照教案格式抄寫(xiě)教參上的有關(guān)文字，要么隨心所欲寫(xiě)上幾條“筋”，它們有一個(gè)共性，教師幾乎沒(méi)有獨(dú)立思考，幾乎沒(méi)有自己的見(jiàn)解。因而，教案的主要用處就是供領(lǐng)導(dǎo)檢查，對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用不大，這種教案必須立即廢止。教案是課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文閱讀探究的方案，它的設(shè)計(jì)直接關(guān)系課堂教學(xué)的質(zhì)量。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我認(rèn)為教師應(yīng)該在以下四個(gè)環(huán)節(jié)上，安排清楚閱讀探討各個(gè)環(huán)節(jié)之間的先后順序，擬清教學(xué)思路。教案的撰寫(xiě)在明確了“教學(xué)目標(biāo)”以后，應(yīng)以“教學(xué)內(nèi)容和步驟”為主，不必嚴(yán)格遵循官樣格式。我們提倡教學(xué)要有個(gè)性，教案撰寫(xiě)同樣應(yīng)有教師的個(gè)性，但前提是有見(jiàn)解、實(shí)在、實(shí)用、務(wù)去虛言。

2. 研讀課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師先不看教參，也不找其他研究資料，獨(dú)立地研讀課文，把自己探究的全過(guò)程簡(jiǎn)要地記錄下來(lái)：提出了哪些問(wèn)題，每個(gè)的問(wèn)題探究過(guò)程是怎樣的，探究的結(jié)果是什么，探究的教訓(xùn)是什么，每一點(diǎn)只要記下幾個(gè)字就行。這樣做，一方面教師通過(guò)自主探究，力求自解，在這個(gè)基礎(chǔ)上再去看教參，讀資料，將自己的見(jiàn)解同別人的見(jiàn)解比較，才會(huì)有鑒別能力，才能理性地決定取舍，別人有益的觀點(diǎn)才能內(nèi)化成自己的，教學(xué)引導(dǎo)才能主動(dòng)，不至于照本宣科；另一方面教師通過(guò)自主探究，才會(huì)真正懂得探究的內(nèi)涵，了解并熟悉探究的門(mén)道，怎樣引導(dǎo)、組織學(xué)生自主、合作地進(jìn)行探究，心里才會(huì)有數(shù)，學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)到什么程度才不會(huì)茫然，才能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們按照探究的正確路徑去感悟、體驗(yàn)課文內(nèi)容，獲得思想啟迪。

3. 細(xì)嚼文外文字與課文閱讀直接相關(guān)的文字大致有“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”、“單元閱讀提示”、“課前閱讀導(dǎo)語(yǔ)”和課后“研討與練習(xí)”等。教師在自主探究課文之后，只是對(duì)課文有了自己的感悟、理解，但這篇文章做為課文應(yīng)從什么角度把握、教到什么程度、著重解決哪些問(wèn)題、借助課文閱讀培養(yǎng)學(xué)生哪些語(yǔ)文能力，只有在用心咀嚼這些課文以外的相關(guān)文字以后才能把握。這個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)到底，就是要求教師通過(guò)細(xì)嚼文外文字，把蘊(yùn)含在這些文字中的課文編選意圖和閱讀要求挖掘出來(lái)，形成學(xué)生閱讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4. 揣摸“研討與練習(xí)”“研討與練習(xí)”體現(xiàn)了教材編寫(xiě)理念，是對(duì)課標(biāo)能力要求的分解，它具有其他練習(xí)題目不可替代的功能。因此，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)無(wú)疑應(yīng)該以“研討與練習(xí)”為主線，將它作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)重點(diǎn)和高潮來(lái)對(duì)待。但“研討與練習(xí)”只是停留于文字表述的東西，它只有同特定情境融合才能轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)情境。如何使“研討與練習(xí)”情境化？至少要揣摸以下兩個(gè)內(nèi)容：

一是“研討與練習(xí)”的適應(yīng)性，即揣摸“研討與練習(xí)”的難度是否適應(yīng)自己所教的學(xué)生，揣摸如何化解“研討與練習(xí)”的難度。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)廣大農(nóng)村學(xué)校，許多“研討與練習(xí)”的題目難度都需要化解。化解的方法或者是將大題目分解為若干個(gè)小題目，或者是圍繞解決這一問(wèn)題教師先作啟發(fā)性講解，或者是在解決這個(gè)題目之前教師先講授相關(guān)知識(shí)。具體采用什么方法，要視具體的題目和學(xué)生而定。

二是提出“研討與練習(xí)”的時(shí)機(jī)性，即揣摸在課堂教學(xué)中“研討與練習(xí)”出示的具體時(shí)間。將“研討與練習(xí)”作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主線，并不是指按照其先后順序自然展示即可。教師應(yīng)揣摸“研討與練習(xí)”的題目，若研討內(nèi)容順序不當(dāng)，應(yīng)根據(jù)研討內(nèi)容對(duì)先后順序進(jìn)行調(diào)整；若研討某題目需要教師講清相關(guān)問(wèn)題和相關(guān)知識(shí)，就要考慮問(wèn)題和知識(shí)所講的分寸，應(yīng)在講到恰到好處時(shí)，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)引出研討題目。

5. 聯(lián)系學(xué)情拓展 “研討與練習(xí)”作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主線，是就其創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和高潮而言的?！把杏懪c練習(xí)”決不等同于課文學(xué)習(xí)研討的總和。對(duì)一篇課文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，地方實(shí)際不同，學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀和智能水平不同，研討的程度、內(nèi)容就有差別。在這方面，教材留下的彈性很大，不同層次的教師無(wú)疑有不同水平的發(fā)揮。呂叔湘先生曾經(jīng)指出：語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵在一個(gè)“活”字。語(yǔ)文教學(xué)“活”的藝術(shù)就體現(xiàn)在這里，“聯(lián)系學(xué)情拓展”的效果，關(guān)系課堂教學(xué)境界的高低。

如何聯(lián)系學(xué)情拓展研討內(nèi)容呢？首先，應(yīng)圍繞“研討與練習(xí)”那幾個(gè)重點(diǎn)，針對(duì)地方和學(xué)生實(shí)際做好鋪墊性研討內(nèi)容的設(shè)計(jì)。如：要完成《濟(jì)南的冬天》“研討與練習(xí)”第一題，必須以整體把握全文內(nèi)容為前提。因此，為了讓學(xué)生能順利完成這一練習(xí)，在做這一練習(xí)之前，教師在學(xué)生閱讀全文之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清這樣三個(gè)問(wèn)題：濟(jì)南的冬天總的特征是什么？文中具體描寫(xiě)了哪些景物？你最喜歡作者對(duì)哪些景物的描寫(xiě)，為什么？其次，應(yīng)結(jié)合地方和學(xué)生的實(shí)際拓展研討內(nèi)容。如果條件許可，要讓學(xué)生的視野開(kāi)闊，認(rèn)知起點(diǎn)高。一方面可以由“研討與練習(xí)”切入，向縱深探究；另一方面還可以由課內(nèi)引向課外，開(kāi)展一系列的探究活動(dòng)。拓展程度的深淺，由學(xué)生的實(shí)際而定。

總之，理念不同，決定了課堂教師角色與作用的不同。打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課堂“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。這的確是一條讓初中語(yǔ)文教師盡快適應(yīng)課改要求的捷徑。