趙　溫

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀是在初中語文新課標(biāo)實(shí)施建議中明確提出的，要想做到這一點(diǎn)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主閱讀流程的的建立、學(xué)生問題生成能力的培養(yǎng)、閱讀主體學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究性 創(chuàng)造性 閱讀主題

初中語文新課標(biāo)在“實(shí)施建議”中明確提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力”。這兩種閱讀形式是閱讀主體自主的、深度參與的閱讀。而與此相對立，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生多在教師連珠式的提問方式下展開閱讀活動，課堂教學(xué)被演繹成師生間單向的問答和單向的信息傳遞，是一種淺表的虛假的閱讀。那么如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)自主探究性閱讀能力呢?我想，在新理念指導(dǎo)下的語文探究閱讀教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注以下幾點(diǎn)。

一、關(guān)注學(xué)生自主閱讀流程的的建立。

閱讀教學(xué)要讓學(xué)生離開教師提問這個拐杖，讓學(xué)生遵循一般的閱讀規(guī)律，掌握科學(xué)合理的閱讀方法。我認(rèn)為在“整體——局部——整體”的閱讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，還應(yīng)以四環(huán)節(jié)文本閱讀流程指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，幫助學(xué)生較快地掌握閱讀的方法和基本程序。

四環(huán)節(jié)閱讀流程是“猜題設(shè)疑→順藤摸瓜→定向探究→歸納總結(jié)”。所謂猜題設(shè)疑，即由學(xué)生在初讀文題時設(shè)問，如學(xué)習(xí)《看云識天氣》一文可設(shè)問：看云識天氣是什么意思?為什么能看云識天氣?如何能看云識天氣?通過設(shè)問來探尋文章的主要內(nèi)容和寫作思路，防止盲目的無效的閱讀。此環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂闡述和討論環(huán)節(jié)，通過交流預(yù)習(xí)成果來進(jìn)一步明確文章的結(jié)構(gòu)思路和主要內(nèi)容，在討論交流中發(fā)現(xiàn)歧義，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本，通過搜尋關(guān)鍵詞、句、段來解決問題。這就是“順藤摸瓜”，“藤”即文章的思路外化為文中的關(guān)鍵詞、句、段?！肮稀本褪莾?nèi)容點(diǎn)。第三個環(huán)節(jié)是閱讀的重頭戲，即由學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感悟，提出閱讀的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、美點(diǎn)。師生共同篩選，確定精讀的方向。通過自主閱讀和合作探究活動來解決疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，感悟美點(diǎn)。最后是進(jìn)行歸納整理，強(qiáng)化對文章的理解，落實(shí)基礎(chǔ)知識的積累，總結(jié)閱讀規(guī)律和閱讀方法。

四環(huán)節(jié)文本閱讀流程的建構(gòu)，其意義絕不僅在于教師怎么教，更在于關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，它是學(xué)生自主探究性閱讀在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)。

二、關(guān)注學(xué)生問題生成能力的培養(yǎng)。

探究性閱讀是以問題為先導(dǎo)的閱讀。閱讀活動的展開以問題的生成為前提的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中生成問題的能力呢?

1、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中生成問題。在閱讀流程的不同環(huán)節(jié)有不同的任務(wù)，因而有不同類型的問題生成。如第一第二環(huán)節(jié)屬整體感知環(huán)節(jié)，問題生成則應(yīng)圍繞主要內(nèi)容和文章的思路結(jié)構(gòu)來生成問題；定向研讀環(huán)節(jié)則應(yīng)當(dāng)從感悟語言的形式和深層內(nèi)涵，感悟?qū)懽鞣椒ㄒ约案形騼?nèi)容形式和主旨的關(guān)系方面來生成問題。

2、指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文體特征來生成問題。新課標(biāo)雖然淡化了文體要求，但就閱讀層面來說，文體知識起著很好的閱讀導(dǎo)航作用。如寫景物類文章，可以扣住景、情、理三個層面來提出問題；寫人敘事類文章則扣住事件的情節(jié)結(jié)構(gòu)和人物的描寫方法來提出問題；說明文和議論文則分別圍繞它們的三要素來提出問題。

三、關(guān)注閱讀主體學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

自主式閱讀流程中問題在不斷生成，合作探究在不斷進(jìn)行。要讓學(xué)生三自主探究式閱讀真正落到實(shí)處，還有賴于學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣的養(yǎng)成。

l、養(yǎng)成作筆記和圈點(diǎn)勾畫作批注的習(xí)慣。自主閱讀的各環(huán)節(jié)所生成的問題都必須以筆記或圈點(diǎn)勾畫或批注的方式作好記錄，筆記要求要嚴(yán)格，形式要規(guī)范，以便于落實(shí)問題生成和合作探究的進(jìn)行。另外，在歸納整理環(huán)節(jié)也可以針對學(xué)習(xí)所得進(jìn)行書面總結(jié)，或編寫文章結(jié)構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)提綱。這些對于加深理解和知識疏理都至關(guān)重要。

2、要注意訓(xùn)練學(xué)生相互交流的習(xí)慣和能力。課堂學(xué)習(xí)交流以對話為主要形式。因此要培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的意識和能力，口語表達(dá)以中心明確、條理清晰、語言準(zhǔn)確為最高要求，以肢體語言的輔助表達(dá)為最高境界。訓(xùn)練方式可以“化整為零”，也可以專項(xiàng)訓(xùn)練。

總而言之，當(dāng)我們用大量生動活潑、形式多樣的浯文活動去培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究能力的同時，不要忘了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法等諸多要素，我們的學(xué)生才會真正走向探究和創(chuàng)造。