張清芳

摘要：實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)組織形式是研究實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)怎樣組織和進(jìn)行、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)所以及設(shè)備等應(yīng)如何有效地加以控制和利用的問(wèn)題。生物作為實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，獲得知識(shí)必需建立在實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上。因此有效地進(jìn)行課堂教學(xué)組織至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 組織形式 探究 生物

實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)組織形式是研究實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)怎樣組織和進(jìn)行、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)所以及設(shè)備等應(yīng)如何有效地加以控制和利用的問(wèn)題。自從課改以來(lái)為了有利于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的人才，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、探究、觀察、思考以及合作精神等。課堂教學(xué)形式也要求有大的變革，尤其是生物學(xué)科，作為一門科學(xué)，獲得知識(shí)必需建立在實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上。因此有效地進(jìn)行課堂教學(xué)組織至關(guān)重要。

一、根據(jù)不同的時(shí)間，組織進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

恰到好處的選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是進(jìn)行成功組織教學(xué)的前提。課改后有了地方教材，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提前或者推后更有利于教學(xué)組織。如講到綠色開(kāi)花植物的生殖時(shí)，要觀察花的結(jié)構(gòu)。而開(kāi)學(xué)時(shí)大多數(shù)花還未開(kāi)，學(xué)生們只能通過(guò)多媒體從畫面中觀察花的結(jié)構(gòu)或者花的標(biāo)本。如果推后一個(gè)月進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)，蒲公英、迎春等花已開(kāi)放，學(xué)生們進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)很容易。這樣減少了實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的難度。因此，因地制宜選擇時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可以起到事半功倍的作用。

二、根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采取不同的組織形式。

1、實(shí)驗(yàn)采取的形式。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，首先教師要有一定的創(chuàng)新精神。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要。適時(shí)地把實(shí)驗(yàn)分成探究實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)或是演示實(shí)驗(yàn)。原則是：（1）盡可能的讓學(xué)生作探究實(shí)驗(yàn)。如課本安排雞卵的結(jié)構(gòu)為觀察實(shí)驗(yàn)，而我把它改成了探究實(shí)驗(yàn)。原因是雖然學(xué)生在家可以觀察和探究，但缺少同伴的交流與互助。（2）當(dāng)沒(méi)有恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料，或不可能短時(shí)間實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，則可以作為觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，如種子的萌發(fā)過(guò)程，植物根尖的生長(zhǎng)等實(shí)驗(yàn)。（3）不能自己在生活中進(jìn)行直接觀察和探究的生理過(guò)程和結(jié)構(gòu)，可以通過(guò)模型等進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。如人的血液循環(huán)過(guò)程，呼吸的過(guò)程等實(shí)驗(yàn)。

2、課堂活動(dòng)的組織。在新課程形勢(shì)下，課堂活動(dòng)的組織極為重要。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是典型的“以教師為中心”的模式。教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生如同看戲般的參與教學(xué)活動(dòng)；在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生還未觀察和探究就已經(jīng)“認(rèn)識(shí)”了實(shí)驗(yàn)儀器；“明白”了實(shí)驗(yàn)操作；“知道”了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生實(shí)驗(yàn)只是一種模仿操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一種完全相同的答案，對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差不作客觀的分析。在這種模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生是灌輸?shù)膶?duì)象，是被動(dòng)的外部刺激的接受者。在新課程理念下，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中起組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者的作用，要利用情景、實(shí)驗(yàn)、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生掌握科學(xué)的探究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)技能，提高能力的目的，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正以“學(xué)生為中心”。因此我做了以下幾方面的嘗試：（1）學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行調(diào)控。實(shí)驗(yàn)前一般將學(xué)生提前分好組，這樣有利于把握課堂動(dòng)向。但學(xué)生各方面的發(fā)展是不一樣的，學(xué)生是有個(gè)性的。教學(xué)應(yīng)該有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，所以課堂上我盡量給每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的空間。如“顯微鏡的使用”這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該一人一組，獨(dú)立完成操作，但有些學(xué)生動(dòng)手能力弱，需要同伴的互助。因此，我讓想自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)坐在A排，需要同伴互助的坐在B排。（2）開(kāi)放課堂，讓學(xué)生成為課堂的設(shè)計(jì)師。為了更有利于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生嘗試科學(xué)的探究過(guò)程，探究實(shí)驗(yàn)大多是教師提出問(wèn)題，學(xué)生做出假設(shè)，然后學(xué)生開(kāi)始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，討論交流等步驟。這樣的過(guò)程中，有時(shí)部分學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題，不能做出合理的假設(shè)。因此，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)讓學(xué)生們根據(jù)內(nèi)容自己提出問(wèn)題，然后完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等過(guò)程，最后教師與學(xué)生組成評(píng)價(jià)小組共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、進(jìn)行恰當(dāng)及時(shí)的交流與評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)的過(guò)程固然重要，而學(xué)生們則更希望他人對(duì)自己的探究結(jié)果，給予肯定的評(píng)價(jià)。心理學(xué)表明，來(lái)自他人的評(píng)論，更能激發(fā)人的潛在的能力。因此教師及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟M織交流和評(píng)價(jià)是非常有意義的。評(píng)價(jià)可以來(lái)自三方面：（1）同伴的評(píng)價(jià)；（2）教師的評(píng)價(jià)；（3）家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式可以分成口頭評(píng)價(jià)和檔案評(píng)價(jià)兩種。通過(guò)評(píng)價(jià)一定要讓學(xué)生知道，最大的成功在哪里，需要改善的地方是什么。

總之，合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)組織形式，確切、及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生們喜歡學(xué)生物、自覺(jué)學(xué)生物，使教和學(xué)達(dá)到和諧的統(tǒng)一。教師要想在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓他們積極參與探究活動(dòng)，就必須把重點(diǎn)放在以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂組織形式上。