符燕津

“學(xué)習(xí)者自主”(Learner autonomy)是近年來外語教育界研究的熱點(diǎn)。Hollec(1981) 最早將自主(autonomy) 這一概念引入外語教學(xué)界,他認(rèn)為“自主”是“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”,學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法,能夠確定學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)和進(jìn)度,以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。Little (1991) 則認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主性是“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決定并能實施獨(dú)立行為的能力”,是“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理聯(lián)系”。國外還有其他許多學(xué)者和研究人員也分別從不同角度對自主性學(xué)習(xí)能力下了定義。隨著國內(nèi)外教育界對自主性學(xué)習(xí)研究的廣泛深入,人們越來越意識到,現(xiàn)代教育要以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)所需的自主學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)。外語學(xué)習(xí)同樣應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性。我國2003 年最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)中明確規(guī)定,自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一,教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

結(jié)合我國英語教學(xué)的特點(diǎn),我們認(rèn)為在我國的英語教學(xué)環(huán)境下,大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)意味著學(xué)生在了解教師教學(xué)目標(biāo)與要求的基礎(chǔ)上,能自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計劃、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況,并能自己監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)的過程。

然而,在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)模式的今天,藝術(shù)類學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的狀況又是怎樣的呢?影響這些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有哪些呢?

一、英語學(xué)習(xí)者自主現(xiàn)狀

Littlewood(1996)認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自主”主要是:“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力。所謂愿望是指學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的動機(jī)和信心,所謂能力是指既具備為自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行選擇的知識,又具備能夠執(zhí)行自己選擇的技能?！?。通過對我院(純藝術(shù)院校)06級的720名學(xué)生進(jìn)行的專項抽樣調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)在以上文中提到的“愿望”和“能力”兩個方面都令人憂慮。具體表現(xiàn)在:

1.被動學(xué)習(xí),工具性動機(jī)多于融入性動機(jī)

問卷第一題,“我為而學(xué)英語”調(diào)查結(jié)果如下表:

選A多數(shù)表明他們學(xué)習(xí)處于被動,A、B兩項比例占有92%,他們學(xué)習(xí)的工具性動機(jī)明顯多于融入性動機(jī),這對學(xué)習(xí)是不利的。

2.信心不足

自信心是對自己的能力和知識水平的肯定看法和評價。根據(jù) Maslow 的需求層次理論,自信心是實現(xiàn)自尊需要、自我實現(xiàn)需要、社會需要的助推器。它能影響外語學(xué)習(xí)者的知識學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)技巧掌握。自信心強(qiáng)的人能充分肯定自己的語言能力,敢于冒險,不怕困難,不怕失敗,能大膽地運(yùn)用語言,習(xí)得語言。

問卷第二題為“你對學(xué)好英語有無信心”,僅7%的學(xué)生“有信心”,明顯低于“無信心”(58%)、“有時有信心”(35%)的比例,這表明學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心不足。

3.學(xué)習(xí)無計劃,缺乏自主選擇的知識技能

Brown(1994認(rèn)為“學(xué)習(xí)者需要培養(yǎng)的是自主而不是依賴”。 幫助學(xué)習(xí)者們通過設(shè)立個人目標(biāo),運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)策略來為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。調(diào)查中,僅4%的學(xué)生“一直”、6%的學(xué)生“有時”制定學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)習(xí)過程中,92%的學(xué)生使用老師選擇的資料學(xué)習(xí),他們中對于與老師共同設(shè)計教學(xué)計劃有65%的學(xué)生“隨便”,15%的學(xué)生“反對”,選“支持”的只有20%,這足以說明藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)無計劃,缺乏自主選擇的意識。

二、制約藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主的主要因素

1.學(xué)生本身的素質(zhì)達(dá)不到要求

對美術(shù)專業(yè)學(xué)生來說,英語基礎(chǔ)知識相當(dāng)薄弱,中學(xué)時把大量時間都花在了專業(yè)課上,對文化課并不重視,沒有打下良好的英語基礎(chǔ),連一些初中就應(yīng)該掌握的英語基本知識都模糊不清。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,英語學(xué)習(xí)氛圍不濃,應(yīng)該說這與他們的專業(yè)特點(diǎn)不無關(guān)系。

雖然,多數(shù)學(xué)生有學(xué)好英語的愿望,但已習(xí)慣于老師“喂”知識。調(diào)查中,46%的學(xué)生認(rèn)為師生之間是給予與接受的關(guān)系,在以往的學(xué)習(xí)中形成了強(qiáng)烈的依賴性與惰性,這就阻礙了他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.教師的教學(xué)素質(zhì)也使學(xué)生自主受到制約

課堂輸入中教師話語的特點(diǎn)直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性, 教師話語的清晰簡練、語調(diào)的婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)、問題的巧妙嚴(yán)謹(jǐn)、話題的新穎有趣等運(yùn)用得當(dāng)能大大調(diào)動學(xué)習(xí)者的自主性。尤其在互動學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者在學(xué)的過程中經(jīng)由主動的探索、思考與分析來構(gòu)建屬于個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并且進(jìn)一步通過與其他學(xué)習(xí)者之間的互動來擴(kuò)大自己的知識體系。因此, 學(xué)習(xí)者的自主性是通過多維的“立體輸入”并由教師正確引導(dǎo)培養(yǎng)起來的。本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)老師的教學(xué)設(shè)計局限于課堂,44%的學(xué)生認(rèn)為老師“從不”,35%的學(xué)生認(rèn)為老師“很少”指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)。更有73%的學(xué)生選擇老師“從不”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略,這就說明教師的教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變,仍以自我為中心。另一方面,一些教師雖然認(rèn)識到教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主,但放開后,對教師知識水平與能力又有了新的要求,有的專業(yè)教師知識更新與專業(yè)能力發(fā)展緩慢,無法滿足新的要求。

三、引導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)英語的策略

Littlewood(1999:75-76)將學(xué)習(xí)者自主中自我調(diào)節(jié)分為兩個層次:前攝自主(Proactive autonomy)和后攝自主(Reactive autonomy)。前攝自主指學(xué)習(xí)者自己管理自己的學(xué)習(xí),決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇合適的學(xué)習(xí)方法,評估自己學(xué)習(xí)的進(jìn)程和結(jié)果。后攝自主是指學(xué)習(xí)者常常不能確定學(xué)習(xí)目標(biāo),而學(xué)習(xí)目標(biāo)一確定,他們就會朝著這一目標(biāo)自主地組織學(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)查研究表明,藝術(shù)類學(xué)生多數(shù)適應(yīng)在教師指導(dǎo)下的后攝自主。這樣,筆者認(rèn)為培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)者自主主要從以下幾方面著手:

1.幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)英語的觀念

學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信念和態(tài)度影響著他們學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)和發(fā)展。由于長期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響 ,忽略了對學(xué)生語言交際能力的訓(xùn)練和提高。這種態(tài)度不利于他們自主學(xué)習(xí)英語能力的培養(yǎng)。因此,英語教師從一開始就要向?qū)W生積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)觀念,并通過實際教學(xué)促使學(xué)生重新審視自己的認(rèn)識,以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的徹底改變,明確他們在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該擔(dān)任的角色。

2.幫助學(xué)生制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃

研究表明,我國大學(xué)生尤其是高職藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的計劃性不夠,即使有計劃也難于保證實施。根據(jù)這一現(xiàn)象,英語教師應(yīng)在課程開始前通過問卷調(diào)查和訪談等形式了解學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)方面的難點(diǎn),在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生制訂切實可行的英語學(xué)習(xí)計劃。其中,既應(yīng)包括在聽、說、讀、寫以及詞匯和語法等方面的計劃,還應(yīng)包括對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時間表、短期和長期所要達(dá)到的目標(biāo)等內(nèi)容。

3.結(jié)合課堂教學(xué)有系統(tǒng)地介紹學(xué)習(xí)策略和技巧,引導(dǎo)學(xué)生思考并實踐學(xué)習(xí)策略

由于受傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)“重知識傳授,輕策略培訓(xùn)”的影響,絕大部分學(xué)生對具體的學(xué)習(xí)策略了解甚少,在學(xué)習(xí)過程中他們只是遵循多年來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,英語教師應(yīng)充分利用課堂時間結(jié)合教材,靈活安排教學(xué),使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略和技巧。如聽力策略、閱讀策略、交際策略、寫作策略、詞匯知識的積累和詞匯能力的提高等。學(xué)生應(yīng)學(xué)會根據(jù)具體情況正確選擇和運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略。

4.鼓勵師生通過多種渠道交流、監(jiān)督學(xué)習(xí)過程

為了讓學(xué)生能自行監(jiān)督自己課內(nèi)外的英語學(xué)習(xí),也讓教師能較好地了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,英語教師應(yīng)鼓勵和要求學(xué)生堅持用英語寫學(xué)習(xí)日記,記錄自己學(xué)習(xí)英語的時間,學(xué)習(xí)過程中采取的策略和技巧,學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度和收獲,對課堂教學(xué)的意見和看法,參與課堂交際活動的真實感受等。教師應(yīng)不定期檢查,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),以便幫助學(xué)生解決遇到的困難。此外,還可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,如通過設(shè)立公共電子信箱、定期定時的在線英語聊天等,加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。

5.為學(xué)生創(chuàng)造條件以培養(yǎng)和發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力

教師作為學(xué)習(xí)自主的促進(jìn)者,應(yīng)努力創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,促使學(xué)生積極主動地構(gòu)建他們自己的知識。例如,英語教師應(yīng)大力鼓勵學(xué)生積極參與課堂交際活動,如辯論、課前三分鐘演講、小組討論及代表發(fā)言、故事接龍、角色扮演等,讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中保持興趣。自主性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間和師生之間的合作,通過合作實現(xiàn)個體與個體之間相互交流的學(xué)習(xí)氛圍。因此在開展這些語言交際活動時,英語教師作為學(xué)習(xí)合作者應(yīng)主動積極地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,給予他們多方面的支持和指導(dǎo),幫助他們順利完成任務(wù)。作為心理協(xié)調(diào)者,英語教師應(yīng)幫助學(xué)生克服焦慮、緊張、羞怯等消極心理的影響,鼓勵學(xué)生大膽地說英語,用英語正確地表達(dá)自己的思想,真正做到學(xué)以致用。

總之,要讓學(xué)生在參與中找到和建立起自己的自信(self-confidence)、自尊(self-esteem)、自決(self-determination)和自我實現(xiàn)(self-actualization), 最終達(dá)到外語教學(xué)的目標(biāo)——學(xué)習(xí)者自主。

(作者單位:湖南工業(yè)美術(shù)職業(yè)學(xué)院)