陳曉淋　張豐慶

隨著市場經濟的發(fā)展,企業(yè)改變了對技能人才的能力定位及用工需求。針對職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀,職業(yè)教育工作者迫切需要探索怎樣發(fā)展高素質技能型人才。

一、技能人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

目前,各地技工學校充分利用政策、資金及整體辦學硬條件與軟環(huán)境的巨大改善,采取“雙元制”、“CBE理論”、“一體化模塊教學”、“校企合作”等多種模式,促進了職業(yè)教育的全面改革,但仍難以跟上“以就業(yè)為導向、以能力為本位、以服務為宗旨”的市場規(guī)模和高速發(fā)展的產業(yè)需求。

二、技能人才培養(yǎng)存在的主要問題

1.思想觀念陳舊,社會重視不足

傳統(tǒng)的教育理念鄙薄職業(yè)教育,大多企業(yè)只注重勞動力價格而忽視勞動力素質,“先培訓后就業(yè)”和“持證上崗”的技能人才使用制度難以執(zhí)行。

2.資金保障不足,資源浪費嚴重

穩(wěn)定的職業(yè)教育經費保障與激勵機制尚未建立,職業(yè)教育投入的增長跟不上企業(yè)發(fā)展需要。重理論知識,輕實際應用;重課程體系的完整性,輕課程之間的橫向聯(lián)系;重專業(yè)能力的培養(yǎng),輕綜合素質的形成;重教師的主導性,輕學生的主動性與自主性;重教材的編寫,輕專業(yè)的建設和課程的開發(fā);理實教學分離,培訓內容重疊,教學成本增加。

3.師資隊伍薄弱,學生就業(yè)困難

教師隊伍不足,水平偏低,特別是缺乏有一定職業(yè)技能培訓專長的“雙師型”教師,加上有些教師難以將最前沿的知識和技能傳授給學生,學生普遍基礎知識與學習能力弱、厭學情緒濃、綜合素質低,導致畢業(yè)生就業(yè)能力相對較低。

4.目標定位不適,教學方法落后

以教師、教材、課堂為中心的“三段”教學模式專業(yè)設置劃分過細、專業(yè)方向選擇過窄,培養(yǎng)目標定位不準確,不利于學生職業(yè)知識與技能的形成,教學內容和方法不符合職教規(guī)律,學生學習或具備的職業(yè)技能并不是社會經濟發(fā)展所需要的職業(yè)能力。

5.產教結合不暢,區(qū)域發(fā)展不平衡

現(xiàn)有的管理體制與教學模式不能很好地適應企業(yè)生產和社會發(fā)展需求,沒有實現(xiàn)產學研相結合。職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展不平衡問題較為突出,造成農村特別是西部地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展基礎薄弱,發(fā)展緩慢。

三、技能人才培養(yǎng)改革的前提

為適應國家經濟、社會與教育的發(fā)展,必須用最現(xiàn)實、最直接的途徑滿足職業(yè)教育多層次,多元化的市場需求。職業(yè)教育改革的根本目標是按照生產實際組織課程培訓,開發(fā)專業(yè)培養(yǎng)標準,建立一套以實際工作任務引領職業(yè)培訓方向,適應職教發(fā)展規(guī)律、符合區(qū)域經濟需要,滿足企業(yè)用工需求,具備職教特色的課程設置體系與教育教學體制。

四、技能人才培養(yǎng)的改革思路

職業(yè)技能人才能否得到社會與企業(yè)的認可,是最終衡量教學改革成敗的標準。因此,改革的核心是管理體制與課程體系;改革的關鍵是更新職教理念;改革的重點是管理體制、辦學體制、培養(yǎng)目標、課程體系、教學模式;改革的難點是職教理念、課程設置、師資隊伍、職教成本、職教特色;改革的目標是培養(yǎng)具有學習能力和創(chuàng)造性思維能力的實用型技能人才。

1.創(chuàng)新職教理念

應樹立“以就業(yè)為導向、以能力為本位、以服務為宗旨”和以“教師為主導,學生為主體,能力為主線”的職教理念,強化人才培養(yǎng)的市場意識,樹立“技能人才培養(yǎng)為經濟建設服務”的辦學觀念,總結符合本校實情的培養(yǎng)目標。

2.夯實發(fā)展基礎

政府可宏觀調控職教事業(yè)資助體系,通過立法制定企業(yè)分擔職教成本,購買職教成果的相關政策,加大各地對公益性職教事業(yè)的投入力度,夯實培訓基礎;企業(yè)可從設備資源上支持學校實訓基地建設,參與人才培養(yǎng)標準與規(guī)劃的編制;協(xié)助學校調整課程設置;學校要將所有外部條件化為改革的助推器,制定最佳培養(yǎng)方案,科學引進企業(yè)文化,推進校企合作。政府、企業(yè)、學校三方合力(圖1),構建政府倡導、企業(yè)滿意、社會認可,符合教學模式多元化改革、技能人才個性化成長、專業(yè)教師多樣化發(fā)展的技能人才培養(yǎng)新格局。