畢延威

最近和網(wǎng)友TIANSHI聊起,她說她當(dāng)過教研員,是小學(xué)數(shù)學(xué)教研員,但只干了一年,就覺得沒有意思,又當(dāng)老師了。

我問她,教研員能隨意當(dāng)?shù)膯?她說,是她的父母找關(guān)系才當(dāng)上的,但是她不適應(yīng),每天下鄉(xiāng),吃喝是主要任務(wù)。而農(nóng)村的教育,也不是教研員去指導(dǎo)幾節(jié)課就能改變教師素質(zhì)的,“我聽過一年的鄉(xiāng)下課,沒有幾節(jié)滿意的,倒是為鄉(xiāng)下的孩子們受那樣的教育感到悲哀。由此,孩子們從生下來就和城里孩子有了差距”。

她還說:“鄉(xiāng)下教師的自我成長意識(shí)很薄弱,他們心里所想的更多是他們需要的證件和養(yǎng)家糊口的本錢,常常不是很滿意我們的點(diǎn)評(píng)。曾經(jīng)要評(píng)一個(gè)教師的課,在我沒聽課前,校長就悄悄地告訴我,在評(píng)課時(shí)不要太直接,這個(gè)代課教師是一個(gè)月120元錢雇來的,說重了,人家會(huì)離開的?！?/p>

我告訴她,教研員本身是一個(gè)虛設(shè)的職業(yè),真正的研究應(yīng)該是靠老師自己,而不是依賴專職的教研員。但是中國的國情,老師們大多沒有進(jìn)入研究狀態(tài),教師的自身生存狀態(tài)也很薄弱。比如說,你們那里有代課老師,我們這里也有,這個(gè)責(zé)任誰來負(fù)?進(jìn)一步說,老師沒有進(jìn)入研究狀態(tài),是因?yàn)樵S多老師一來缺乏研究能力,二來有研究能力的又受到許多方面的制約,也就荒廢了。哪怕今天提出教師專業(yè)發(fā)展的要求,捫心問一問,老師們又得到多少利益?又有幾人去發(fā)展?但是,為了未來的發(fā)展,我們必須有這個(gè)要求。曾經(jīng)有網(wǎng)友問:在目前的文化背景下,有沒有只有技術(shù)和技能層面很棒的教師被推為優(yōu)秀教師?能選為優(yōu)秀教師的還不是重要人物說了算。

她也說在她聽的一年鄉(xiāng)下課中,發(fā)現(xiàn)代課教師都存在著知識(shí)上的錯(cuò)誤,更別想那些渴望知識(shí)能改變命運(yùn)的孩子們,該如何去改變家庭門風(fēng)和作為國家的希望了。她同時(shí)悲嘆我們做教研員的,僅憑個(gè)人的力量改變不了落后的教育現(xiàn)狀,反倒在吃飯的時(shí)候,鄉(xiāng)下的學(xué)校全力以赴地招待我們,一頓飯,得吃去幾個(gè)代課教師的工資。

她不無感慨:“實(shí)在不忍心看到孩子們單純而渴求的眼神被玷污。我寧愿自己走進(jìn)孩子,來改變他們的精神世界,也不愿每天去做無謂的工作。后來,我拿起筆,經(jīng)常寫寫文章來呼吁更多教師來自我教育?！?/p>

我被她的精神所感動(dòng),但是,我沒有這個(gè)能耐。到縣里當(dāng)教研員,如果沒有過去的成績,可能我現(xiàn)今還被放在鄉(xiāng)下。這位網(wǎng)友有好父母,不像我沒有人際關(guān)系,隨意被別人支配。

她表示理解說:“只是一家之言,地域不同,文化背景不同,見解可能有許多的不同?！?/p>

我又問她:“是寫博文還是發(fā)表文章?如果只是寫博文,有多少人去看,就是發(fā)表的文章,又有多少人愿意聽你勸說?”她堅(jiān)信地說:“星星之火可以燎原?！彼敢鉃榇吮M綿薄之力。

我問她們那里,老師們上網(wǎng)學(xué)習(xí)的情況。她告訴我說:“教育信息在城市這一塊,搞得很好。因?yàn)槲医虒W(xué)可以現(xiàn)身說法,如果離開了學(xué)生,可能就沒有說服力。所以,我理解魏書生當(dāng)上了局長,還一直任教的原因?！闭f到這里,我想起一次和同科室的一位同事到鄉(xiāng)下檢查工作,他就感慨地說:“其實(shí),我們教研員就應(yīng)該在城內(nèi)或者是在鄉(xiāng)下一所學(xué)校蹲下去?！笨墒?目前我們沒有這種文化。

她繼續(xù)補(bǔ)充道,現(xiàn)在很多農(nóng)村也有電腦了,信息很快。能拿起筆來寫文章和利用電腦寫博客的人很多。很多學(xué)校都開始了網(wǎng)上教研?！熬W(wǎng)上教研很好,我們這里發(fā)展很迅速,城市這一塊,教師們都可以說自我成長了。我們學(xué)校都要求寫讀書筆記,學(xué)校給教師購書,我們也常網(wǎng)上購書。學(xué)生現(xiàn)在也不好管理,所以教師跟上時(shí)代的腳步是很有必要的?！?/p>

她的話讓我好生羨慕,但是我不明白,他們那里這樣發(fā)展,為什么還有代課教師呢?她告訴我,她剛說的現(xiàn)象是幾年以前的事了。

啊,我明白了。我又想問她,為什么還用過去的眼光看問題?但是,我沒有問。有一點(diǎn),我們是有共識(shí)的:基層老師的課也沒有多少是上得了臺(tái)面的。但是,我們必須理解鄉(xiāng)下老師,不能否定他們,這是中國的國情,要想改變,可能如張文質(zhì)先生所說:還需要半個(gè)世紀(jì)。

我讓她給我講述她們那里如今鄉(xiāng)下教育的情況,她說:“許多老民辦教師都盡心盡力,事跡都很感人?！崩厦褶k教師,就是毛澤東思想培養(yǎng)的那一代人,現(xiàn)今都轉(zhuǎn)正了,他們工作的熱情我們不能否認(rèn)。但換個(gè)角度講,這個(gè)沒有文化的事跡只能感動(dòng)中國,走出國門還能如此嗎?就像當(dāng)年上甘嶺戰(zhàn)爭(zhēng),我們是用生命換回來的三八線。而美國人在上甘嶺戰(zhàn)爭(zhēng)中,每一個(gè)人兜里都裝著十八個(gè)國家語言的投降書。我們畢竟要尊重基層老師的生存權(quán)。

所以,我告訴她:不能總是用落后的每天堅(jiān)持徒步走,就說這人先進(jìn),就不看別人用車跑了幾千里的路。這種文化典型最好不要說。

可能她對(duì)我說的話理解錯(cuò)了,于是走開了。后來我想,為什么自己不能換一個(gè)角度看問題?

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