賴婉茹

課本劇取材于語文教材,且多為傳統(tǒng)名篇,有著良好的文學基礎,經(jīng)過戲劇這種綜合藝術(shù)的再創(chuàng)造后,具有較強的教育感化作用。實踐證明,演好一出語文課本劇,不僅可以培養(yǎng)學生聽說讀寫的語文能力,而且能有效促進學生的活動能力、創(chuàng)造能力、組織能力和合作能力的提高。

在教學中,我實施“讀戲、思戲、演戲、評戲、品戲”五步操作法,使學生在實踐的活動中動口、動手、動腦,通過實際操作和親身體驗獲得直接經(jīng)驗。下面試以《筍芽兒》的教學,例談課本劇表演活動中的五步操作過程。

一、讀戲

課文《筍芽兒》是一則童話,語言生動,意境優(yōu)美,人物形象鮮明,因此在初讀課文時我淡化分析,通過靈活多變的各種朗讀強化學生的感受,使課文對學生產(chǎn)生了強烈的親和力。其中的分角色朗讀更是把讀戲這一過程推向了高潮:春雨姑娘柔和的語音,關(guān)心的語氣,稍慢的語速;竹媽媽稍粗的語音,擔心害怕的語氣,稍快的語速;筍芽兒尖嫩的語音,由撒嬌、畏縮到奮發(fā)向上的自豪語氣……聲情并茂的朗讀,使學生雖未見文中人,但已聞其聲,增進了對課文的理解,為表演成功作了有力的鋪墊。

二、思戲

思戲是文本邁向演出的橋梁,又是演出前最關(guān)鍵的醞釀籌備階段。劇本如何改編,道具如何制作,場景如何布置,演員如何表演等一系列問題都需要學生根據(jù)課文進行反復推敲。閱讀《筍芽兒》后,大家按小組分工展開了熱烈的討論。

表演組的同學有18位,而課文角色只有5位?？粗浑p雙充滿期待與懇求的眼睛,我建議他們在自由選擇的基礎上進行公平競爭,大家便積極準備起來。幾分鐘后通過組內(nèi)競演,決定由小張擔任主角演筍芽兒,她在競演中語言和動作富有表現(xiàn)力,更重要的是精彩的即興舞蹈正符合課文結(jié)尾的內(nèi)容,因此博得了大家的一致認同。

要把原著搬上舞臺,必須經(jīng)過編劇這一關(guān),編劇組的同學正商量著該劇如何改編。他們認為要在補上略寫的獨白和簡寫的對白的基礎上,編入相應的旁白,才能把劇情的推進演繹得更自然、更流暢,也更抒情。小朱主動擔當起了編寫劇本的任務,因為她的寫作風格趨于柔美抒情,正適合原作風格。

從嚴肅的表情可以看出,道具組顯然犯了難,原來他們觀看過日本綜藝電視節(jié)目《超級變變變》,因此想在該劇中改變以往僅僅用頭飾和衣飾的簡單做法,而采用更為逼真的仿真式化妝?？墒沁@種美術(shù)制作對于他們來說難度太大了,而且離下節(jié)語文課演出只有一天的時間,實在沒有把握。另外,他們覺得課文意境優(yōu)美,有沙沙的春雨聲,隆隆的雷聲,唧唧喳喳的鳥叫聲,還有美麗春景的描寫和筍芽兒優(yōu)美的舞蹈,這一切都需要大自然的聲音與合適的音樂作渲染。因此,音響制作的難度也很大。怎么辦呢?有同學說:“算了,實在不行,咱們就降低些難度,效果可能也不錯。”語音剛落,便引起了反對:“不努力試一下怎能行!老師不是說過,凡事要試試才能行,爭爭才能贏嗎?我看,我們還是再想想辦法吧。”最后,他們商定邀請美術(shù)老師出馬輔導道具制作,另派兩位擅長音樂的組員去向音樂老師請教選曲和搜集歌曲。他們決心要在明天語文課前完成這些工作,這下可有他們忙的了!

三、演戲

“星星劇團”即將演出了,小觀眾們個個瞪著期盼的雙眼等待著。先由導演向觀眾簡述創(chuàng)作意圖,再由演員用一句話作角色介紹。在“沙沙沙”的春雨聲中,在柔和的音樂聲中,演出開始了。上臺表演是展示才能的機會,學生入情入境,演出了各自的水平。當演員們忙著表演時,臺下的觀眾并不閑著,他們忙著欣賞,忙著感動,忙著鼓掌。大家神情專注,結(jié)合自己對課文內(nèi)容的理解,準備對演出的評價。演出在筍芽兒優(yōu)美的舞姿中結(jié)束了,這舞姿顯然比競演時增色不少。掌聲過后,學生們的臉上洋溢著微笑,我相信,他們由衷地喜歡課本劇,這種語文學習根本不是什么負擔。

四、評戲

“石本無火,相擊而發(fā)靈光”。學生因認知水平、個性情感等方面的局限,不可能把人物形象鮮活豐滿地表現(xiàn)出來,也不可能把幕后工作做得完美無缺,所以需要在評價中再提高。評價需要學生積極參與,而不是教師憑著自己的經(jīng)驗和認識去下結(jié)論。因此,演出結(jié)束后,我照例引導學生對演員的動作、語言、神態(tài),對場景的制作和布置,對配音的選取和錄制等方面進行自我評價和相互評價,努力創(chuàng)設教師、個體、小組、群體評價學習成果的時間和空間。通過討論,大家對道具組的創(chuàng)新給予了高度評價,并對他們的敬業(yè)精神表示由衷的敬佩,對演員的表演也作了充分的肯定。大家對劇組在表演中存在的一些問題進行了分析,總結(jié)了經(jīng)驗,為以后更加成功地編演課本劇提供了參照。在這互議評價中,學生個人的智慧變成了集體的智慧,他們的思維在評價中相互撞擊,心靈在評價中相互溝通,情感在評價中相互交融。

五、品戲

通過評戲活動,大家對這場演出又有了新的認識,決定把修改完善后的課本劇再演一遍。演出又一次開始了,這次演出更成熟,更富有藝術(shù)性。表演結(jié)束后,每個人都覺得意猶未盡,因此,我引導每位學生寫一篇文章,把他們各自獨特的豐富體驗表述出來。演員可寫“扮演……形象的體會”,觀眾可寫“為表演活動而……的我”,道具組同學可寫“談《筍芽兒》的道具制作”, 大家都可選寫“《筍芽兒》給我的啟示”等。通過寫作,讓學生再一次對先前的感受細細品味一番,體驗也就更加深刻而明朗了。一位學生寫到:“今天我收獲了一種新的學習體會,那就是投入地去做一件事感覺真快樂,即使結(jié)果不佳也沒有關(guān)系,因為那努力的過程便是一種收獲。我想,努力的過程一定和成功一樣有價值。”

就這樣,課本劇表演通過實際操作,使學生在實踐中學文,在實踐中導演,在實踐中悟理,使語文教學達到較理想的效果。隨著同學們對課本劇的進一步熟悉,它還呈組織形式多樣化、創(chuàng)作素材多元化、感悟生活情趣化等趨勢。在學習和實踐中,學生們用生活的眼光看戲劇,用戲劇的眼光看生活。在他們向往的精神活動中,磨練了創(chuàng)造精神產(chǎn)品的能力,而且培養(yǎng)了對社會生活的享受能力。學生在這種情趣化的生活體驗中漸次地掀開生活的面紗,不斷了解生活,感悟生活。總之,課本劇表演引領語文教學走向互動、走向整合、走向生活、走向智慧,變課堂為舞臺,大大提高學生學習語文的興趣和能力。

(作者單位:廣州番禺區(qū)大石中心小學)

責任編輯李淳