嚴(yán)麗榮

孟子說(shuō),“讀其書,頌其詩(shī),不知其人,可乎”?魯迅先生也說(shuō),倘要論文,須顧及作者的全人,以及他所處的社會(huì)狀態(tài),這才較為確鑿。一篇好的文章,常是作者在特定的歷史背景下獨(dú)特內(nèi)心體驗(yàn)的外現(xiàn)。了解作者的經(jīng)歷、思想及其寫作的時(shí)代背景,我們才能較好地理解和把握“作者之思”“文本之志”?？墒?在語(yǔ)文教學(xué)中,一些教師要么年譜式地介紹作者,要么隨意點(diǎn)一下作者的“頭銜”,或者干脆將作者拋在一邊,起不到讓學(xué)生更好地走近作者、理解作品的效果。

介紹作者,是一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù),它是打開學(xué)生與作者、學(xué)生與文本深層次對(duì)話的一把鑰匙,不能千篇一律,千課一式。

一、導(dǎo)入介紹,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以介紹作者的方式導(dǎo)入課文,是一種常見的語(yǔ)文教法。關(guān)鍵是如何介紹、介紹什么,恰到好處地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1. 善于描繪

列寧說(shuō):“沒(méi)有人的感情,就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師,應(yīng)善于繪聲繪色地描繪渲染,通過(guò)介紹作者的思想經(jīng)歷、寫作的時(shí)代背景等來(lái)營(yíng)造課堂情感氛圍,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作者、對(duì)課文的感情。

如在學(xué)習(xí)《過(guò)零丁洋》時(shí),我們可以這樣介紹作者導(dǎo)入課文:“公元1275年,元軍大舉南下,南宋處于風(fēng)雨飄搖之中,岌岌可危。這時(shí),有一個(gè)曾任過(guò)湖南提刑官的人以全部家產(chǎn)充當(dāng)軍費(fèi)組織武裝力量,全力抗敵,后不幸兵敗被俘,囚于廣東珠江口外的零丁洋戰(zhàn)船中。次年正月,元軍攻打崖山,逼迫他招降堅(jiān)守崖山的宋軍將士,他以死言志,嚴(yán)正拒絕,吟出了一首慷慨悲壯、感人至深的七言律詩(shī)。他,就是文天祥,自號(hào)文山,南宋愛國(guó)詩(shī)人,一個(gè)以偉大人格彪炳于華夏史冊(cè)的民族英雄?！边@樣的介紹感情充沛,語(yǔ)言有力,突出了作者的高大形象,給學(xué)生以思想上的教育,精神上的感染,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)的強(qiáng)烈愿望。

2. 巧用故事

生活是由一個(gè)又一個(gè)的故事組成的,語(yǔ)文教育不能與生活脫節(jié),故事自然就成了語(yǔ)文教學(xué)割不斷的臍帶。以介紹作者故事的方式導(dǎo)入課文,是學(xué)生所喜聞樂(lè)見的,不僅能喚起學(xué)生的注意力,增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,還能引導(dǎo)學(xué)生積極參與,提高學(xué)習(xí)效率。

如學(xué)習(xí)莫泊桑的《福樓拜家的星期天》,我們可以給學(xué)生講一個(gè)莫泊桑拜師的小故事:“有一次,福樓拜讓莫泊桑寫一百篇有關(guān)牛的散文,莫泊桑覺(jué)得很為難。福樓拜啟發(fā)他——拉著重物上坡的牛、拉著空車下坡的牛、吃飽的牛、挨餓的牛、被陽(yáng)光暴曬的牛、被鞭打的牛、休息的?！加兄煌纳駪B(tài)、動(dòng)作,如果你仔細(xì)觀察到了這些內(nèi)容,把它們記錄下來(lái),那么寫一百篇文章應(yīng)當(dāng)是不成問(wèn)題的。正是在福樓拜的指導(dǎo)下,莫泊桑努力去觀察生活,描繪生活,終于成為了法國(guó)一位短篇小說(shuō)巨匠,短短十年時(shí)間里,留下了三百多篇短篇小說(shuō)和六部長(zhǎng)篇小說(shuō),代表作有《項(xiàng)鏈》《羊脂球》等。《福樓拜家的星期天》一文,就印證了作者刻畫人物的高超技藝?！睂W(xué)生聽了這個(gè)故事形式的作者介紹,自然有了學(xué)習(xí)作者抓住人物特點(diǎn)表現(xiàn)其各自思想性格寫法的興趣。

3. 進(jìn)行比較

有比較才能有鑒別。對(duì)不同風(fēng)格的作者、同一作者不同風(fēng)格的作品等進(jìn)行比較介紹,以此認(rèn)識(shí)作者導(dǎo)入課文,突出其異同點(diǎn),不僅有助于學(xué)生對(duì)作者思想、文本內(nèi)容的理解,而且可以鍛煉學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生的心靈成長(zhǎng),豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。

如學(xué)習(xí)了蘇軾的《江城子·密州出獵》,接著學(xué)習(xí)李清照的《武陵春》,我們可以著重從詞的風(fēng)格差異來(lái)介紹作者,導(dǎo)入課文:“前面,我們學(xué)習(xí)北宋蘇軾的詞,語(yǔ)言粗獷、豪放,氣象恢弘,充滿陽(yáng)剛之美,體現(xiàn)了豪而能壯的豪放派詞風(fēng)。接下來(lái),我們學(xué)習(xí)南宋李清照的詞。詞人從女性敏銳的視角出發(fā),由抒不出戶的閨思情愁,到寫國(guó)破家亡之苦,語(yǔ)言深邃、細(xì)婉,在詞壇獨(dú)樹一幟,自名一家,人稱‘易安體,成為與豪放詞派并立的婉約詞派代表?！边@樣的介紹可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的聯(lián)想、比較與分析,既豐富了學(xué)生的文史知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)不同作者創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行概括、評(píng)價(jià)等的綜合能力。

二、文中介紹,幫助學(xué)生理解

對(duì)于學(xué)習(xí)一些富有哲思、與作者的人生經(jīng)歷和價(jià)值觀念密切相關(guān)的課文時(shí),了解作者的工作、生活、思想經(jīng)歷,無(wú)疑對(duì)理解作者作品的內(nèi)涵有著不可忽視的作用。為防止重復(fù)解說(shuō),提高課堂教學(xué)效益,我們可結(jié)合課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),安排介紹作者的內(nèi)容與介紹的時(shí)機(jī),給閱讀探究受阻的學(xué)生以切實(shí)的解讀支撐。

如瑪麗·居里的《我的信念》一文,作者通過(guò)寫自己的理想、興趣、愛好和情操,表現(xiàn)了她作為科學(xué)家的性格特點(diǎn)和人格力量,語(yǔ)言雖然質(zhì)樸、真誠(chéng),但極為概括、凝練,富有生活、思想內(nèi)涵,學(xué)生難于深刻理解。這時(shí),我們可以先讓學(xué)生課外閱讀艾芙·居里的《居里夫人傳》,搜集與居里夫人有關(guān)的資料,以課中發(fā)揮介紹作者在文本解讀中的提示、支撐、互證作用,感受作者的人格魅力。在理解“我永遠(yuǎn)追求安靜的工作和簡(jiǎn)單的家庭生活……”一段話時(shí),我們就可以讓學(xué)生用作者的一件逸事作說(shuō)明: 1895年,居里夫人和比埃爾·居里結(jié)婚時(shí),新房里只有兩把椅子,正好兩人各一把。比埃爾·居里覺(jué)得椅子太少,建議多添幾把,以免客人來(lái)了沒(méi)地方坐。居里夫人卻說(shuō),“有椅子是好的,可是,客人坐下來(lái)就不走啦。為了多一點(diǎn)時(shí)間搞研究,還是算了吧”。

介紹作者是為理解文本服務(wù)的,我們可以通過(guò)感悟課文的整體,分析作者的思想情感,引導(dǎo)學(xué)生探究這種思想情感產(chǎn)生的原因,自然而然地聯(lián)系到作者和寫作背景。如學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》,從一開始的“心樂(lè)之”,到最后的“凄神寒骨,悄愴幽邃”,感情大幅度滑坡,這是為什么?僅因“其境過(guò)清,不可久居”嗎?這時(shí),我們恰到好處地介紹作者,就不是知識(shí)的灌輸,而是滿足學(xué)生求知的需要,讓學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻:樂(lè)是憂的另一種表現(xiàn)形式,柳宗元在此之前任禮部員外郎,銳意推行政治改革,失敗后卻被貶為蠻荒僻遠(yuǎn)的永州司馬,心中自然憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),寄情山水是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂(lè)畢竟是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。

三、文后介紹,拓展課外閱讀

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究,“介紹作者”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié),也可放在課外進(jìn)行,考察學(xué)生動(dòng)手、搜集和整理信息的能力,讓學(xué)生對(duì)作者有更全面、深入、細(xì)致的了解,發(fā)現(xiàn)作者背后的故事,以便了解作者寫作大家所學(xué)習(xí)文章的背景及目的,理解作者在文中表達(dá)的思想感情,調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的熱情。

如學(xué)習(xí)曹操的《觀滄?！?學(xué)生對(duì)作者既熟悉又陌生,我們完全可以把作者“置之‘課外”,在學(xué)習(xí)了本文后,啟發(fā)學(xué)生說(shuō):“《觀滄海》這首詩(shī)寫秋天的大海,能夠一洗悲秋的感傷情調(diào),寫得沉雄健爽,氣象壯闊,這與作者的氣度、抱負(fù)、品格乃至美學(xué)情趣都是緊密相關(guān)的,它讓我們觸摸到了作為一個(gè)詩(shī)人、政治家、軍事家的曹操。可是,在《三國(guó)演義》中,曹操是奸詐、殘忍、任性、多疑的反面人物典型,歷史上真實(shí)的曹操又是怎樣一個(gè)人?他有哪些功績(jī)是值得肯定和贊揚(yáng)的?請(qǐng)課外查閱相關(guān)資料,閱讀有關(guān)他的詩(shī)文,為他作一個(gè)簡(jiǎn)介?！边@個(gè)介紹作者任務(wù)的提出,調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的積極性,把課堂教學(xué)延伸到課外,拓展了學(xué)生的課外閱讀,也豐富了學(xué)生的課余生活。

又如學(xué)習(xí)海倫·凱勒的《再塑生命》,課文注解已對(duì)她作了概括的介紹,教師不需重復(fù)什么,而學(xué)生要了解的是更具體的內(nèi)容,以學(xué)習(xí)她那不屈不撓的奮斗精神和堅(jiān)忍不拔的頑強(qiáng)毅力。在學(xué)習(xí)完本文后,我們可對(duì)學(xué)生說(shuō):“馬克·吐溫曾說(shuō),‘19世紀(jì)有兩個(gè)奇人,一個(gè)是拿破侖,一個(gè)是海倫·凱勒,海倫·凱勒的故事感動(dòng)著許許多多的人,她的自傳《假如給我三天光明》一書再現(xiàn)了自己盲聾的生活經(jīng)歷、生命感悟及成功過(guò)程,是一本不可多得的勵(lì)志經(jīng)典。我們要具體了解這位偉大的女性,就從這本書開始吧?！边@段文字是課堂的結(jié)束語(yǔ),同時(shí)也是介紹作者,從更大意義上說(shuō)是教師通過(guò)介紹作者引導(dǎo)學(xué)生課外去更多地了解作者的一切,和文本作者進(jìn)行深層對(duì)話,實(shí)現(xiàn)拓展課外閱讀的目的。

(作者單位:湖南永州市第九中學(xué))

責(zé)任編輯 李 淳