韓　麗

語文課是以發(fā)展學生聽說能力為重要目標的課,卻也是許多學生無法動嘴的課。要真正“解放”學生的嘴巴,就要樹立正確的語文教學觀,淡化語文教師的表演欲,從興趣、情感入手,培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲望。在教學《草船借箭》時,我嘗試著從以下幾個方面入手,讓學生的嘴“動”起來:

一、設計搶答,激發(fā)熱情

新課伊始,為了激發(fā)學生“動嘴”的積極性,我利用學生爭強好勝的心理特點,設計了這樣的導入語:“同學們,我們來舉行一次小小的搶答比賽,看誰最聰明?！比缓?教師口述下列問題:“‘草船借箭發(fā)生在什么時候?三國都有哪些國家?統(tǒng)治者是誰?‘草船借箭的故事講了哪幾個人物?他們是哪個國家的?干什么的?”因為學生已預習課文,有些學生還看過有關三國的歷史故事,所以回答上述問題時非常踴躍,有些同學甚至還引出了《三顧茅廬》的故事。學生在答問題的過程中,不知不覺弄懂了課文的歷史背景和人物之間的關系,激發(fā)了口語交際的熱情。

二、讀文說理,面向全體

在引導學生理解課文的過程中,我采用了平時常用的“讀文說理”答題法進行教學。所謂“讀文說理”答題法,就是要求學生回答問題時,根據(jù)問題找到相關的語言出處,先讀出語句,再說說自己的看法。在教這一課時,我先讓學生默讀課文,然后思考:課文從哪幾個方面表現(xiàn)了諸葛亮的聰明才智?在回答問題時,要求學生組織好自己的語言,按“先總后分”的順序來說。為了讓人人都得到說話練習的機會,我采用點面結合的方法,擴大說話范圍,讓學生先自己練說,再分小組互說,最后各小組選代表說,大家聽后還可以補說。在學生說的過程中,對于有新意的發(fā)言,教師應及時給予扶植,鼓勵學生創(chuàng)新,不人云亦云。在整堂課中,教師只是充當指導員、導演的角色,學生才是真正的主角。學生在自由闡述的過程中,不僅加深了對課文的感悟和理解,而且鍛煉了自己的說話能力。

三、運用對話,總結全文

在一篇課文學完后,教師要對全文進行總結,但是在上《草船借箭》時,我卻要求學生自己進行總結,且不能簡單地重復課文。為此,我設計了一場師生人物對話,師扮魯肅,學生扮演諸葛亮,通過魯肅(以下簡稱魯)對諸葛亮(以下簡稱諸)提問啟發(fā)學生一一回答?，F(xiàn)將師生對話摘錄于下:

魯:諸葛亮先生,您真是神人也!

諸:哪里!哪里!

魯:您三天之前怎會料到今天早晨江上有霧呢?

諸:因為我懂點氣象知識,推測出三天后必有大霧。

魯:原來先生識天文,可借船時您為什么不讓我們都知道?

諸:我知道你們都督妒忌我,想陷害我。

魯:原來先生早已看出我們都督妒忌您了,您怎么那么信任我,如果我告訴了都督,您可怎么辦?

諸:我深知你忠厚老實。為了共同抗曹,你決不會告訴你們的都督的。

魯:謝謝您對我的信任,那您怎么知道曹操必不出兵,一定會放箭呢?

諸:曹操這個人本來疑心大,大霧天,看不清虛實,就更不敢出兵了。

魯:先生知天文、識人心,再加上您的巧安排,當然能取勝了,諸葛先生,您真是神機妙算!

諸:不敢當!不敢當!

通過這種別出心裁的對話,既檢查了學生理解課文的水平,又進一步明確了本文中心思想;既突出表現(xiàn)了諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操四個人的性格,加深了學生對課文的理解,又進行了思維訓練和口語表達能力訓練,活躍了課堂氣氛,真是一舉多得。

四、扮演角色,促進朗讀

這篇課文人物對話較多,是進行分角色朗讀的好材料。在學生充分了解故事中人物性格后,我讓學生以小組為單位,進行扮演角色朗讀訓練,練習后由小組推薦最佳選手在全班舉行配音表演,評出最佳配音演員。這樣,誘發(fā)了學生的表現(xiàn)欲,人人都躍躍欲試,人人都張嘴讀書,人人都得到鍛煉,即使那些朗讀水平差的同學,也會受到熏陶、感染。教師哪還用為學生不開口而發(fā)愁呢?

五、復述課文,評議等級

為了更進一步提高學生語言素質,扎扎實實地培養(yǎng)學生的說話能力,課后我布置了一項“動嘴”的作業(yè)——復述課文。讓學生回家后,把《草船借箭》講給父母聽,請父母按以下等級給予評議:復述時,語句基本上準確,評為一級;復述時,能有表情,評為二級;復述時,不僅有表情,而且能加入自己的語言,但又不改變原意,評為三級。教師根據(jù)家長反饋的評議情況,請復述得好的同學在班上當場表演并獎勵他小紀念品。這樣,既有利于激發(fā)學生當眾說話的興趣,又有利于學生的語言內化。

在語文教學中,指導學生“動嘴”的途徑還有很多,只要教師樹立正確的主導觀,做個有心人,處處都能指點學生“動嘴”。