張海濤

一、在預習中培養(yǎng)學生探究能力

由于數(shù)學學科特點,是否在小學階段就讓學生進行預習,一直是一個有爭議的問題。但是從長遠角度來說,引導學生進行有目的、有計劃和有針對性的預習,對他們今后的學習是有積極意義的。

在引導學生預習時,我主要有三方面的體會:①不是每節(jié)課都必須要進行預習;②不是每種類型的課都適于進行預習;③在預習的過程中,不要搞“一刀切”,人為地給學生規(guī)定出條條框框,這樣會限制孩子們的自主性。

從學生最后預習所展示出的成果來看,學生完成預習的質量與他們認知水平、思維水平是緊密相關的。那些思維不太活躍的學生展示的預習成果大多是采用抄書的形式,從他們的預習成果中,很難發(fā)現(xiàn)他們通過預習還有什么問題不明白。有一部分學生在預習中,采用了標注的方式,將自己不明白的問題,在書上用一些只有自己才能看懂的符號標出來,這樣在聽課時,就具有較強的指向性,可以說基本上達到了預習的目的。還有一部分思維比較活躍、具有較強的歸納概括能力和較強展示欲望的學生,在預習時就已經把要講的知識弄懂了,能提出一些新思路、新想法。

二、在查找資料中培養(yǎng)學生探究能力

課前,我把要學的內容告訴學生,讓學生根據(jù)自己的想法去自由地查找相關的資料,由于學生認知趣味各異,找到的資料也五花八門,而且其中有一部分可能與課上所講的內容并沒有關系,這就需要教師引導學生對這些資料進行篩選。

課上,在完成講授新課環(huán)節(jié)后,我都要安排討論交流的環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié),要達到以下幾個目的:學生把自己的勞動成果展示給大家,獲得伙伴們的認同,從而獲得學習成功的體驗;在小組或集體的交流過程中,將原來雜亂的信息條理化;通過交流,使不同的學生有不同的收獲,將與本節(jié)課有關的信息納入到各自不同的知識網絡中去;對學生搜集的信息進行篩選和甄別,保留有用的信息,剔除無關信息和錯誤信息。

課后,我還有意識地安排學生自己對課上獲取的信息進行再加工、再整理。同時我也建議學生、帶著課堂上學到的知識和自己整理后的資料回到廣闊的生活空間去,讓他們置身于生活中,自己去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去體驗。

三、在交流過程中培養(yǎng)學生探究能力

學生的交流能力受他們的認知水平、表達能力、綜合素質諸方面因素的限制。我在進行這個過程時,是根據(jù)學生的特點分以下三個階段進行的:

(1)“師—生”形式:在低年級,由于學生的認知水平、表達能力較低,因此,在這一階段交流的方式主要是師問生答,同時教師要注意對學生質疑能力的培養(yǎng)。

(2)“生—師”形式:到了中年級,學生各方面的能力都有了一定的發(fā)展,而且在一、二年級對學生的質疑能力也有了一定的培養(yǎng),因此,在中年級階段,部分學生會進行自主疑問。

(3)“師—生、生—生”形式:隨著學生思維能力的發(fā)展,在中、高年級的課堂上,學生已經不滿足于前兩個階段簡單的交流形式了。從中年級的中、后期開始,就會出現(xiàn)“師—生、生—生”多邊互動的交流形式。

四、在體驗中培養(yǎng)學生探究能力

美國教育家杜威提出了“做中學”的理論,這一理論應用在數(shù)學教學中,就是要引導學生對所學的知識進行體驗。我在教學活動中主要嘗試著進行了兩種形式的體驗。

一種是引導學生在動手的過程中體驗。學生在“做”中思、在“做”中學。學生通過觀察、搭建、比較與想象推理等活動主動生成認知結構,促進認知體系由平面圖形過渡到立體圖形,實現(xiàn)思維質的飛躍;另外一種方法是引導學生在頭腦中進行內在體驗。由于數(shù)學學科具有抽象性、數(shù)學概念具有遷延性,因此,在課堂上引導學生通過思維,在已經初步建立概念的基礎上,通過填空、判斷等多種形式,以概念為準繩,在頭腦中進行內在體驗,這是提高學生探究能力的一條途徑。

五、在總結中培養(yǎng)學生探究能力

學生是學習的主人。因此,在教學的全過程中,應該充分地信任學生,大膽地放權給學生。只有這樣,學生才會主動地參與到學習過程中來。每節(jié)課都應有總結這一環(huán)節(jié),從二年級開始,我嘗試著把總結的權力交給學生,學生的表現(xiàn)讓我看到了希望,看到了他們的潛力。剛開始,學生只能根據(jù)板書內容進行總結,說出課題和這節(jié)課的主要內容;再后來,學生就發(fā)展到能根據(jù)學習的內容進行質疑,學生的年齡特點決定了他們比較喜歡表現(xiàn)自己,一部分思維較活躍的學生還能根據(jù)自己對學習內容的理解提出一些可行性的“金點子”和學習小竅門。這種在總結中培養(yǎng)學生探究能力的方法使學生能夠完整建構知識系統(tǒng),從而實現(xiàn)對課本知識的新突破。