侯亞敏

“自主性閱讀”重視學(xué)生的主體地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，代表了英語閱讀教學(xué)的發(fā)展方向，深受廣大教師的青睞。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)有些課堂教學(xué)出現(xiàn)了過火的現(xiàn)象：由“滿堂灌”變成了“滿堂間”。由“一言堂”變成了“大放羊”，由“精耕細(xì)作”變成了“粗化經(jīng)營”。有的甚至為了凸顯整體性閱讀，匆匆中斷精彩的自主閱讀，再給學(xué)生“灌一灌”。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

閱讀教學(xué)中設(shè)問以及問題處理的誤區(qū)

誤區(qū)一：問題多就能強(qiáng)化學(xué)生的思維

課堂設(shè)問是最常用的教學(xué)手段之一，教師提問讓學(xué)生回答，啟發(fā)學(xué)生思考，通過問答開展師生雙邊活動(dòng)，這無可厚非。但是目前一部分教師為了迎合新課程容量大、要注重激發(fā)學(xué)生的思維想象能力等要求，總是連珠炮似的發(fā)問，不講究問題的質(zhì)量、深度、寬度和廣度。

誤區(qū)二：只要能答出問題?？床豢磿緹o所謂

為了迎合新課程的要求，強(qiáng)調(diào)整體理解，抓緊時(shí)間理解整篇文章，老師對待學(xué)生回答問題的態(tài)度顯得無所謂，即使學(xué)生捧著書本讀讀答案，老師也感覺十分受用，聽之任之。殊不知這樣做，學(xué)生只是機(jī)械地讀文章中的原句，他們的回答沒有融入自主性的思考，沒有在真正理解內(nèi)化的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。一句話，教師忽略了語言學(xué)習(xí)由信息輸入到信息加工再到信息輸出的系統(tǒng)過程。特別是信息加工這一環(huán)節(jié)。久而久之，學(xué)生就無法真正開口“說話”。

誤區(qū)三：學(xué)生答不出，教師代回答，教學(xué)同樣有效

有的教師為了趕時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生一時(shí)答不出時(shí)就越俎代庖。甚至有的老師認(rèn)為，反正學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了思考，我再告知答案效果一樣。

開展小組討論的誤區(qū)

小組討論是合作學(xué)習(xí)的形式之一，在讓全體學(xué)生同時(shí)進(jìn)行對話活動(dòng)時(shí)尤為有效。但是無論哪一種教學(xué)策略，如果使用不當(dāng)，就會(huì)失去它應(yīng)有的作用和優(yōu)勢。有的教師在一堂課上頻繁地使用“小組討論”，看上去轟轟烈烈，實(shí)際上效率極低。有的問題隨即就能答出或者人人都能答出，根本無須興師動(dòng)眾，唯形式而已。集體活動(dòng)是一種體驗(yàn)，但也要重視學(xué)生的自我感受和體驗(yàn)。

反觀新課程中英語閱讀教學(xué)中的過火現(xiàn)象。教師如何提高自主性閱讀教學(xué)的有效策略呢?

擺正教師位置，嚴(yán)格過程管理

由“教師教”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案代替豐富多彩的體驗(yàn)和感受，抹殺學(xué)生的個(gè)性閱讀。要讓學(xué)生去體驗(yàn)文本、感悟文本，自主“建構(gòu)”，一句話。就是讓“學(xué)生學(xué)”!教師必須明確自己是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對話者之一，對學(xué)生自主閱讀必須作精心的引導(dǎo)，做好學(xué)生和文本的中介。不讓學(xué)生放任自流，少讓學(xué)生走彎路，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，提高課堂教學(xué)效率。

簡化教學(xué)環(huán)節(jié)。突出重點(diǎn)和整體性

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一多，教師滿堂灌都來不及，就更沒有時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀了。簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，就是在具體的一節(jié)課中，從知識(shí)和能力、情感和美感的整體要求出發(fā)，善于對課堂教學(xué)的重難點(diǎn)作出取舍，制定教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)要站在學(xué)生的角度思考，包括問題的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)等，要為學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難留下共同解決的空間，使學(xué)生能真正進(jìn)行自主閱讀。以筆者聽過的模塊七Unit4 Reading一課為例，該教師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)步驟的。

Step1：由談?wù)搶W(xué)生上學(xué)的交通方式切入，師生欣賞了一些交通工具的圖片，進(jìn)而轉(zhuǎn)到本課主胚一地鐵。

Step2：教師把課文分成四部分，請學(xué)生總結(jié)各部分的大意。

Step3：教師逐段播放課文錄音，每段都設(shè)置了問題，請學(xué)生在聽的過程中找到答案。

Step4：閱讀全文，找到與特定年代相匹配的事件。

Step5：總結(jié)閱讀技能。

Step6：討論：如果你是政府領(lǐng)導(dǎo)，你將發(fā)展何種交通工具來緩解擁擠的交通形勢?

這位教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，考慮得很全面，試圖使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都得到鍛煉。但是由于教學(xué)環(huán)節(jié)過多，學(xué)生沒有充分的讀和思考的時(shí)間，教學(xué)過程的實(shí)施基本是少數(shù)尖子生和教師的對話，而大部分學(xué)生只充當(dāng)了聽眾。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，筆者認(rèn)為有兩處不妥：其一，教師不應(yīng)包辦將課文分段，而應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生，讓他們在理解文章的基礎(chǔ)上將課文分段；其二，問題設(shè)置得太難(如第一節(jié)設(shè)置的問題"Why was an under ground SYS--tem first developed in London?"的答案基本上是整節(jié)的內(nèi)容)，學(xué)生在聽了一遍錄音之后，很難歸納出答案，分享不到成功的喜悅，積極性也不高。這樣的聽力，占用了本可以用來閱讀的時(shí)間。筆者在和聽課教師共同探討的基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)了本課：

Step1：學(xué)生讀Reading strategy，從中了解介紹旅游景點(diǎn)的文章通常會(huì)包含哪些內(nèi)容(發(fā)展史；影響其發(fā)展的重要人物；有趣的史實(shí)；鼓勵(lì)讀者去游覽。)

Step2：學(xué)生快速瀏覽全文，看看本文是否涉及了Reading strategy所提到的內(nèi)容，如果有，分布在哪些段中(自然地將文章分成了四部分)；

Step3：細(xì)讀全文，借助練習(xí)掌握細(xì)節(jié)。

Step4：討論：如果你是政府領(lǐng)導(dǎo)，你將發(fā)展何種交通工具來緩解擁擠的交通形勢?

在這些教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施中，教師只扮演了引導(dǎo)者、組織者和對話者的角色，學(xué)生真正成為了課堂的主人，他們所要完成的任務(wù)的是：實(shí)踐(閱讀Read-ing strategy和課文)——發(fā)現(xiàn)(給課文分段)——研究(讀課文完成練習(xí))—運(yùn)用(討論)。在完成這些任務(wù)的過程當(dāng)中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主性閱讀，既學(xué)到了知識(shí)，也鍛煉了能力。

加強(qiáng)課前自學(xué)，巧設(shè)預(yù)習(xí)作業(yè)

這是優(yōu)化課堂教學(xué)、實(shí)施自主性閱讀的必要前提。從心理學(xué)角度來說，授課前自學(xué)能使學(xué)生產(chǎn)生一種期待師生共同釋疑的心理，這種“需求”心理正是為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了有利的前提條件。從素質(zhì)發(fā)展的角度來說，自學(xué)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。并且一節(jié)課的時(shí)間有限，既要熟悉文本，又要實(shí)現(xiàn)自主閱讀目標(biāo)，可謂魚和熊掌不可兼得。而課前預(yù)習(xí)，本身就是自主性閱讀，這一步如果做得好，能不斷掀起課堂教學(xué)中自主閱讀的高潮。

課前自學(xué)需要有具體內(nèi)容和要求，如：歸納各段大意，給課文分段；摘抄、體會(huì)文中好詞好句；根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置一些問題在課上討論等。上面提到的教學(xué)環(huán)節(jié)的第一、二步即可作為預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣課堂上就有更多的時(shí)間進(jìn)行生生對話、生師對話。從而使學(xué)生對文章有個(gè)更透徹的了解。

重視教學(xué)構(gòu)思的藝術(shù)性，提升閱讀能力

在認(rèn)真構(gòu)思備課的同時(shí)，千萬不能忘記備學(xué)生是重中之重。分析一篇文章，大意是什么，主題是什么，難點(diǎn)重點(diǎn)是什么固然重要，讓學(xué)生理解整篇文章，掌握要領(lǐng)也是必不可少的。但是教師更要注重如何讓學(xué)生通過引導(dǎo)啟發(fā)，自己進(jìn)行思考，找出那些重點(diǎn)難點(diǎn)，自己對該篇文章進(jìn)行整體的理解。教師在備課時(shí)要思考的是提問的藝術(shù)、啟發(fā)的藝術(shù)、整體框架展示的藝術(shù)，要考慮什么樣的問題適合什么樣的學(xué)生回答。而不是直截了當(dāng)告知學(xué)生全文講述了什么。只有重視了課堂教學(xué)的策略，外加注重構(gòu)筑嚴(yán)格民主平臺(tái)，加強(qiáng)和學(xué)生情感的交流和溝通，營造融洽、寬松、平等、合作的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，教學(xué)得法，學(xué)生才得法，才能體現(xiàn)教與學(xué)的相得益彰，從而提高課堂教學(xué)的高效性。如果教師在設(shè)問的時(shí)候注重精選問題、注重問題串聯(lián)的整體性，同時(shí)還注重留有空間讓學(xué)生進(jìn)行深層次思考，給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的目標(biāo)，才能真正把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。