時永春

〔摘要〕隨著進(jìn)入大眾化的發(fā)展階段,我國高等教育招生規(guī)模不斷擴大,教學(xué)資源嚴(yán)重不足,課程管理制度也相對僵化。根據(jù)高等教育自身發(fā)展、學(xué)生自我發(fā)展的需要和國外大學(xué)課程管理的經(jīng)驗,本文在討論大學(xué)課程管理制度中存在的問題的基礎(chǔ)上,嘗試構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生個人需求的、更具彈性的大學(xué)課程管理制度。

〔關(guān)鍵詞〕課程;制度;彈性化

〔中圖分類號〕G64 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1008-2689(2009)02-0143-04

大眾化是20世紀(jì)中葉以來世界高等教育領(lǐng)域發(fā)生的一個深刻變化。它不僅意味著大學(xué)招生規(guī)模的擴大,而且還更全面而深刻地影響著高等教育的基本理念、管理制度和運行方式。正如斯格特所言,“高等教育體系大眾化所產(chǎn)生的這些新環(huán)境在一般和特殊兩個層面上都對高等教育產(chǎn)生了影響。在一般層面上,它們影響一般大學(xué)作為一種知識機構(gòu)的狀況;在特殊層面上,它們影響教學(xué)和研究的具體實踐”。[1](154)根據(jù)我國教育部發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)字,2002年,我國高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到15%[2],按照特羅的理論,我國高等教育已經(jīng)初步進(jìn)入了大眾化的發(fā)展階段。相應(yīng)地,它也必將面臨多方面的改革,而大學(xué)課程管理制度的改革是其重要的一個方面。

一、大學(xué)課程管理制度中存在的問題

教學(xué)是學(xué)校的中心工作,是通過課程來實施的,因而課程管理在大學(xué)管理中占有重要地位。擴招以后,我國高等教育的教學(xué)資源嚴(yán)重不足,課程管理制度也相對僵化,其主要表現(xiàn)是學(xué)年制、必修課制等管理規(guī)則缺乏彈性。據(jù)調(diào)查,我國大學(xué)生對現(xiàn)行的大學(xué)課程有比較多的負(fù)面感受和評價。

(一)選修課的比重過小,課程結(jié)構(gòu)不合理

長期以來,我國大學(xué)的必修課分量過重,致使學(xué)生的視野局限于狹窄的學(xué)科領(lǐng)域,知識結(jié)構(gòu)比較單一,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動性受到壓抑。在當(dāng)今大學(xué)的課程實踐中,一些學(xué)校仍然把選修課當(dāng)作擺設(shè)、裝點門面,而學(xué)生實際上并沒有多大的選擇余地。有的學(xué)校把選修課分為限定選修和非限定選修,其中大量的都是限定選修,而限定選修在一些大學(xué)就等同于必修。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常處于被動地位,學(xué)習(xí)的自主權(quán)受到漠視,學(xué)生對課程實際上沒有多大的選擇權(quán)力。他們對課程結(jié)構(gòu)的意見主要集中在對選修課和必修課的比重方面。據(jù)調(diào)查①,有90.3%的學(xué)生認(rèn)為,可以任意選擇的科目的比重目前只有不足40%。其中,有69.7%的學(xué)生認(rèn)為可任選的科目不足20%。認(rèn)為有81%以上的科目可以任意選擇的學(xué)生只有寥寥0.9%。這些數(shù)據(jù)充分揭示了目前我國大學(xué)課程的僵化程度。當(dāng)前不少學(xué)校所謂的學(xué)分制、選課制和彈性學(xué)制等課程管理制度和規(guī)則還名不副實。選修制在很大程度上只是一種形式上的選修制,還不能真正給學(xué)生提供在一定范圍內(nèi)自由選擇的機會。所以,學(xué)生對目前學(xué)校所開設(shè)的選修課數(shù)量的滿意程度不是很高。表示滿意的學(xué)生只有2.4%,比較滿意的是22.7%,加起來也只占到被調(diào)查對象的四分之一。而對學(xué)校開出的選修課的數(shù)量表示不滿意的學(xué)生,已經(jīng)超過了50%。也就是說,有一半以上的學(xué)生對大學(xué)的課程不滿意,這足以引起我們對選修課制度的高度重視了,從而也激發(fā)我們對選修課制度進(jìn)行思考和切實的改革。

(二)課程種類不夠豐富,內(nèi)容含蓋面狹窄

由于不能真正貫徹和落實選修課制度和學(xué)分制,大學(xué)所開設(shè)的課程種類不夠豐富、內(nèi)容不夠?qū)挿?不能滿足學(xué)生的求知需要。這樣,學(xué)生對知識的需求和多方面興趣的滿足只能靠自學(xué)來實現(xiàn)了。在調(diào)查中,有66.9%的學(xué)生是靠自學(xué)來獲得所學(xué)專業(yè)以外的其它知識的。這種狀況,一方面說明了學(xué)生們有很強的求知欲望,希望拓寬自己的知識面,豐富自己的知識結(jié)構(gòu);另一方面也說明,我們的大學(xué)課程設(shè)置不能很好地滿足學(xué)生的要求,這就大大降低了大學(xué)教育的社會作用,增加了學(xué)生與學(xué)校的疏離感。這種課程設(shè)置還會直接影響學(xué)校教育目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展,而這些正是學(xué)校教育的職責(zé)和本質(zhì)所在。

(三)課程內(nèi)容過于陳舊,脫離實際,不能滿足學(xué)生的需要

據(jù)調(diào)查,有21.7%的學(xué)生認(rèn)為,目前自己所學(xué)的課程內(nèi)容能夠滿足自己需要的不足二成;有47.4%的學(xué)生認(rèn)為,所學(xué)課程只有不足40%的內(nèi)容是自己所需要的。認(rèn)為課程能有81%以上內(nèi)容可以滿足自己學(xué)習(xí)所需要的學(xué)生只占5.1%。對于所學(xué)課程內(nèi)容陳舊率的問題,被調(diào)查對象中有24.5%的學(xué)生認(rèn)為比較陳舊的知識占所學(xué)知識21—40%;有27.6%的學(xué)生認(rèn)為課程知識的陳舊率在40%—60%之間。盡管學(xué)生對課程內(nèi)容陳舊率有不同的看法,但依然反映了一個重要的事實,即近60%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容陳舊率超過了40%以上。①

南京工業(yè)大學(xué)在2004年開展了為期一周的畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查,發(fā)現(xiàn)目前高校課程設(shè)置與畢業(yè)后的就業(yè)仍然存在脫節(jié)現(xiàn)象。調(diào)查顯示,72%的畢業(yè)生反映本科教育對自身的影響較大,86%的畢業(yè)生認(rèn)為外語和計算機知識在工作中最有用。76%的被調(diào)查者建議,學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的社會實踐環(huán)境,增加與社會的聯(lián)系,同時,希望學(xué)校更注重綜合能力的培養(yǎng),比如文科學(xué)生反映計算機和實踐動手能力差,制作一份表格都力不從心;而理工科的學(xué)生抱怨自己的文字功底差,每到寫工作總結(jié)時就犯愁。

南京工業(yè)大學(xué)的調(diào)查還發(fā)現(xiàn),83%的畢業(yè)生認(rèn)為大學(xué)里的知識學(xué)非所用,課程設(shè)置跟不上社會需求的變化。商務(wù)、營銷、公關(guān)、法律等能夠增強學(xué)生社會適應(yīng)性的學(xué)科及課程設(shè)置較少,而這些恰恰是社會上最派得上用場的。[4]這些調(diào)查數(shù)據(jù)一方面反映了我國當(dāng)前大學(xué)課程的確存在不少問題,另一方面,也說明了大學(xué)生對課程的自主性選擇受到很大的限制,不能充分根據(jù)自己的意愿和需要來進(jìn)行選擇,這些都對我們大學(xué)課程改革都提出了很艱巨的任務(wù)。

(四)學(xué)習(xí)年限規(guī)定過于嚴(yán)格

學(xué)制過于死板,大學(xué)生不能根據(jù)自己的情況自主選擇學(xué)業(yè)完成的進(jìn)度。目前多數(shù)學(xué)校實行的是統(tǒng)一修業(yè)年限制度,對于學(xué)生完成學(xué)業(yè)的時間限定過死,學(xué)生沒有機會根據(jù)自己的實際情況自主調(diào)節(jié)完成大學(xué)本科學(xué)習(xí)的進(jìn)程。我們知道,每個學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、時間、精力和學(xué)習(xí)方法以及家庭經(jīng)濟狀況等許多方面都存在著各種各樣的差異。這種現(xiàn)實條件的差別,使得學(xué)生在對待包含修業(yè)年限問題在內(nèi)的課程制度安排,顯然會有不同的需求。

(五)公共選修課的選課模式有待改善

學(xué)校的公選課選課模式存在較大問題,即電腦選課系統(tǒng)在學(xué)生選課集中時段經(jīng)常無法登錄,且預(yù)選、補退選麻煩。一些熱門課程學(xué)生選得較多,但由于多數(shù)高校選課系統(tǒng)采取對選課學(xué)生進(jìn)行隨機抽取的方式,因此會出現(xiàn)想選的課卻選不上的情況。如果未選上自己喜歡的課程,大部分學(xué)生就選其它的湊合一下,賺個學(xué)分了事。他們在補選時間內(nèi)隨意選擇一門,對補選的課程可能既無興趣,又不了解。如果選上自己不喜歡的課,那么,逃課與隱性逃課現(xiàn)象就無法避免,學(xué)習(xí)效果也可想而知。

全部被調(diào)查者在選課之前對自己要選擇的課程不了解或只是部分了解,雖然學(xué)校在本科生教學(xué)網(wǎng)上已掛出所開設(shè)的公選課的內(nèi)容介紹,但并不詳細(xì),學(xué)生仍舊無法獲知具體內(nèi)容。

二、構(gòu)建更具彈性的課程管理制度

高校擴招后,很多配套政策的變化使傳統(tǒng)意義上的大學(xué)與學(xué)生的關(guān)系已經(jīng)在很大程度上發(fā)生了改變。收費制度使高校和學(xué)生的關(guān)系帶上了某種程度的交換色彩,學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系不再是各盡自己對國家的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的體驗,在很大程度上影響一個學(xué)校的生存空間和發(fā)展前途,即使從自我保護(hù)的立場看,大學(xué)也沒有理由不重視學(xué)生對課程的需求,更不要說我們對教育事業(yè)和學(xué)生發(fā)展的責(zé)任了。

針對以上問題,我們的政府應(yīng)該賦予學(xué)校更多的自主權(quán),學(xué)校也必須給學(xué)生更多的選擇權(quán),使大學(xué)的課程管理更具彈性,以適應(yīng)市場對人才的需求。同時,我們也可以借鑒外國先進(jìn)的課程管理經(jīng)驗,建構(gòu)更具彈性的課程管理制度。

(一)提倡“自主餐式”的課程管理制度

這種制度,實際上是學(xué)生根據(jù)自己的需要來選擇學(xué)校提供的“課程自主餐”。學(xué)生對于個人命運的關(guān)注,使其會更敏感、更及時地選擇那些能夠提高個人發(fā)展價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課是自己選的,他們必然會對所選擇的課程盡職盡責(zé)。所以,這種制度更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。從世界范圍看,大量增設(shè)選修課,實行靈活的課程設(shè)置是大學(xué)課程體系改革的一大趨勢。歐美許多國家的大學(xué)在滿足多樣化的高等教育需求中都開設(shè)了大量的選修課,以美國最為徹底。被譽為“總經(jīng)理的搖籃”的哈佛商學(xué)院,要求學(xué)生必修的課程只有12門,可供學(xué)生自由選修的課程有幾十門;以“MIT課程模式”著稱的麻省理工學(xué)院為本科生開設(shè)了600余門人文社科課程供學(xué)生選修。日本戰(zhàn)后在實施國民收入倍增計劃中,高校課程改革的一個主要方面就是增加選修課或加大選修課比例,使抱有不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生能夠有較大的課程選擇空間或余地,以滿足他們多樣化的課程學(xué)習(xí)需要。例如,日本名古屋大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)5門必修課,而選修課則有101門;物理學(xué)專業(yè)必修課為9門,選修課是72門;化學(xué)專業(yè)必修課是15門,選修課34門。

近年來,美國為了使高等學(xué)校更積極地應(yīng)對社會需求,課程的市場化價值取向更加明顯。學(xué)費被分配在每門課程的學(xué)分上,明碼標(biāo)價。學(xué)分由于較為準(zhǔn)確地反映了知識的量和質(zhì),因而被用作知識消費者(學(xué)生)和知識提供者(大學(xué))之間進(jìn)行交換的“貨幣”。課程成了可以被“打包”的“套餐”?！白灾鞑汀笔降恼n程制度也可以通過“模塊化”(modularization)的形式來實施。模塊化通常是指將每年的課程以一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成若干更小的、獨立的模塊(module),使學(xué)習(xí)成為一個個獨立的單元。模塊內(nèi)容可以擴充,其大小與學(xué)分的多少密切相關(guān),每一個模塊可以在一個學(xué)期或一個學(xué)年內(nèi)授完。模塊化課程有利于課程以更加彈性化的方式劃分,即模塊化課程可能是跨院系甚至跨學(xué)校的,當(dāng)然它也可以是跨學(xué)科的;課程內(nèi)容一般不再是由學(xué)校、教師單方面決定,它往往是教師與學(xué)生協(xié)商的結(jié)果。

模塊化課程增加了學(xué)生的選擇機會,就像商品一樣學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主進(jìn)行“選購”;它也打破了傳統(tǒng)的按部就班的學(xué)習(xí)模式,使學(xué)習(xí)突破了時間和空間的限制;由于課程的“模塊”實行明碼標(biāo)價,這也打破了傳統(tǒng)的收費制度,即學(xué)生無須在每個學(xué)期前交費,只有在他們購買“模塊”時才付費。在對大學(xué)生的調(diào)查中,有超過40%的學(xué)生愿意按學(xué)科或?qū)W分交納學(xué)費。

(二)實行真正具有彈性的學(xué)分制

學(xué)分制是用學(xué)分來反映課程地位、要求和計算學(xué)習(xí)量的一種教學(xué)管理制度。它規(guī)定了學(xué)生達(dá)到畢業(yè)、取得學(xué)位應(yīng)修滿的學(xué)分總數(shù)。真正實行學(xué)分制,是解決課程結(jié)構(gòu)不合理和課程內(nèi)容狹窄的有效手段。因為學(xué)分制能為學(xué)生提供更為廣泛的課程內(nèi)容和更多的選擇機會以適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣和不同的學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)實行學(xué)分制有以下優(yōu)點:第一,有利于優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)分制的實行以開設(shè)大量選修課為前提,學(xué)生可以根據(jù)社會需要、就業(yè)需要和個人發(fā)展需要來選課,實行文理滲透,理、工、管結(jié)合,構(gòu)建自己的知識體系,組成最優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。第二,有利于因材施教,發(fā)展學(xué)生的個性。實行學(xué)分制,可以使學(xué)有余力的學(xué)生多選一些自己喜愛的課程,而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生,也可以從實際出發(fā)安排適合自己特點的學(xué)習(xí)進(jìn)度,使每個學(xué)生都能自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我組建知識結(jié)構(gòu)。第三,有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。實行學(xué)分制,可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主選課、自主擇師、自主選擇上課時間、自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程。從中可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、自主意識和競爭意識。第四,實行學(xué)分制還有利于調(diào)動教師開設(shè)新課的積極性。特別是短線專業(yè)的教師,他們的教學(xué)工作量往往不足,實行學(xué)分制后,可以為全校學(xué)生開設(shè)選修課,從而激發(fā)教師的工作熱情,更新教師的知識儲存。同時,這些新課也擴大了課程內(nèi)容的范圍,開闊了學(xué)生的視野,拓寬了學(xué)生的知識面。

學(xué)分制的實行,使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以充分突破時間、地理和專業(yè)的限制,拓展自我發(fā)展空間。伴隨著學(xué)分制,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也可以有三個方面的突破:第一,多科性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以跨領(lǐng)域?qū)W習(xí);同時主修至多三個科系,建構(gòu)屬于個人化的文憑。第二,職業(yè)化的學(xué)習(xí)。學(xué)校要重視學(xué)生的社會實踐活動,力爭提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機會,甚至提供學(xué)生到國外學(xué)習(xí)的機會。第三,開放式的學(xué)習(xí)。重視“累計點數(shù)”的概念,使學(xué)分可以積累、可以轉(zhuǎn)遷。因此,建立學(xué)分轉(zhuǎn)換制度非常必要,使學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制。這樣可以使學(xué)生不僅在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)I(yè)之間、院系之間、校際之間、地區(qū)之間,甚至國家之間的流動成為可能,而且也滿足了學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、工作情況對教育提出的多元要求。

歐洲的學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)(ECTS)和韓國現(xiàn)在正倡導(dǎo)的學(xué)分銀行制度(Educational Credit Bank System)值得我們借鑒。ECTS的計算方式以積分為單位。凡是上課時數(shù)、報告、論文、考試、實習(xí)等都可以計入點數(shù)(credit)。歐盟國家共同采用的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)是:積滿60個學(xué)分即完成一年的學(xué)習(xí),按照此原則,一學(xué)期要完成30個積分。而獲得學(xué)士學(xué)位(Licence)需180個積分,新碩士學(xué)位(Master)需300個積分。這樣的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅限于大學(xué)體系,而且適用于所有的高等教育系統(tǒng),包括專業(yè)學(xué)校、高等學(xué)院、高級技師班、大學(xué)職業(yè)學(xué)院與技術(shù)學(xué)院等。

學(xué)分銀行制度(Educational Credit Bank System)的基本內(nèi)容是學(xué)習(xí)者可以將文憑證書、在校學(xué)習(xí)的成果以及工作期間的學(xué)習(xí)成果等經(jīng)過學(xué)校評審后轉(zhuǎn)換為學(xué)分,存入學(xué)分銀行,學(xué)分可以積累,達(dá)到一定程度,就可以轉(zhuǎn)為正式攻讀學(xué)位課程,并可以最終獲得學(xué)位。學(xué)分銀行的學(xué)分“儲蓄”終身有效。顯然,該制度是一項保證終身學(xué)習(xí)的制度。

(三)實行彈性化的學(xué)制

我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式忽視了學(xué)生的個性差異,把同一年級所有學(xué)生的能力、興趣和愛好都看作是一樣的,因此,學(xué)校為他們規(guī)劃了統(tǒng)一的培養(yǎng)方案和課程計劃,并對他們的學(xué)習(xí)提出了相同的要求。這與當(dāng)代社會和個人的要求是不相一致的。所以,只有改革我國目前劃一的學(xué)制系統(tǒng),實行彈性學(xué)制,才能真正促進(jìn)人的發(fā)展。比如,學(xué)生按照規(guī)定修滿學(xué)分就可以提前畢業(yè),因故不能正常學(xué)習(xí)的學(xué)生可以延遲畢業(yè)。彈性學(xué)制既解決了課堂與實踐脫節(jié)、學(xué)生普遍缺乏實踐經(jīng)驗的問題,同時,也極大地提高了高等教育資源的利用效率,這樣就可以為更多的人受高等教育創(chuàng)造了條件。

(四)優(yōu)化選課機制,提高服務(wù)質(zhì)量

國內(nèi)各高校在選課機制上存在海選式、搶選式、機選式、補選式等方式,這些選課方式各有利弊。針對課程特點,部分課程應(yīng)該以數(shù)量優(yōu)先為原則,開設(shè)大班上課,采用“海選+搶選”的方式能夠最大限度地保證學(xué)生修滿學(xué)分。而某些課程應(yīng)該以質(zhì)量優(yōu)先為原則,開設(shè)小班上課,嚴(yán)格限制人數(shù),采用“機選+補選”的方式保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。對于某些熱門課程,應(yīng)鼓勵多位教師同時開課,增加課堂,以保證學(xué)生修讀自己感興趣的課程,同時也給學(xué)生提供了更多的選擇機會。

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(責(zé)任編輯:郭德俠)