張安龍　李兆坤

教學(xué)目標(biāo):

1.理解課文內(nèi)容,了解太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)課文中列數(shù)字、作比較、打比方等介紹太陽(yáng)的說(shuō)明方法,體會(huì)運(yùn)用這些方法的好處。

教學(xué)重點(diǎn):了解太陽(yáng)的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)列數(shù)字、作比較、打比方等說(shuō)明方法。

教學(xué)片段:

師:同學(xué)們,這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇說(shuō)明文《太陽(yáng)》,生活中,我們還可以怎么稱呼太陽(yáng)?(師板書課題。)

生:日頭。

師:古人把太陽(yáng)叫做“日”。誰(shuí)能說(shuō)出關(guān)于日的詞?

生:日出、紅日、日冕……

師:這些都是兩個(gè)字的詞,誰(shuí)能說(shuō)出4個(gè)字的?

生:如日中天、后羿射日……(板書:后羿射日。)

師:這是個(gè)美麗的傳說(shuō),你能給同學(xué)們講一講嗎?

生:傳說(shuō)后羿是嫦娥的丈夫。那時(shí)候,天上有十個(gè)太陽(yáng),燒得草木、莊稼枯焦,后羿為了救百姓,一連射下九個(gè)太陽(yáng),從此地上氣候適宜,萬(wàn)物得以生長(zhǎng)……

師:你知道的可真多!感謝你為大家講了一個(gè)生動(dòng)的傳說(shuō)。課文第1自然段也寫了這個(gè)故事,請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀。(生自由讀。)

師:同學(xué)們,你們說(shuō)這個(gè)傳說(shuō)是真的還是假的?

生:假的。

師:誰(shuí)有不同意見?(沒人舉手。)

師:同學(xué)們都認(rèn)為是假的,口說(shuō)無(wú)憑,請(qǐng)大家認(rèn)真讀一讀課文的前3個(gè)自然段,畫出具體語(yǔ)句,證明這個(gè)傳說(shuō)是假的。(生自由讀。)

生:這個(gè)傳說(shuō)是假的,因?yàn)樘?yáng)離我們有三萬(wàn)萬(wàn)里遠(yuǎn),箭的射程也就幾百米遠(yuǎn),根本射不到。

師:你通過具體數(shù)字說(shuō)明太陽(yáng)離我們遠(yuǎn),這是列數(shù)字的說(shuō)明方法。三萬(wàn)萬(wàn)里有多遠(yuǎn)呢?誰(shuí)能想象到?(生不語(yǔ)。)

師:這個(gè)數(shù)據(jù)太大了,我們不容易想到。看看作者是怎么說(shuō)的?

生:作者說(shuō):日夜不停地走要走3 500年,坐飛機(jī)要飛二十幾年。

師:這樣的距離就是三萬(wàn)萬(wàn)里遠(yuǎn)。作者是用什么方法寫太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)的?

生:假設(shè)。

師:是的,誰(shuí)都沒有這樣做,只是個(gè)假設(shè)而已。同學(xué)們,你們現(xiàn)在大概10歲,假如你坐飛機(jī)到太陽(yáng)上去,再回來(lái),你多大了?

生:我50多歲了,快成老頭了。

師:要花大半生的時(shí)間,作者巧妙地用時(shí)間長(zhǎng)寫距離遠(yuǎn)。作者最后說(shuō)——

生:這么遠(yuǎn),箭哪能射得到呢?

師:言外之意是——

生:箭射不到。

師:太陽(yáng)距離地球遠(yuǎn),可以說(shuō)明后羿射日這個(gè)傳說(shuō)是假的。除此之外,還有什么原因?

生:太陽(yáng)大得很,一個(gè)太陽(yáng)大約有130萬(wàn)個(gè)地球那么大,即使箭能射到,也不能把太陽(yáng)射下來(lái)。

師:一個(gè)太陽(yáng)大約有130萬(wàn)個(gè)地球那么大,這是什么說(shuō)明方法呀?

生:作比較。

師:作者用我們熟悉的地球和太陽(yáng)作比較,說(shuō)明太陽(yáng)大。為什么我們看太陽(yáng)卻沒有那么大呢?

生:因?yàn)樘?yáng)離我們太遠(yuǎn)了。

師:所謂近的大——

生:遠(yuǎn)的小。

師:太陽(yáng)本身很大,也能說(shuō)明這個(gè)傳說(shuō)是假的。還有其他原因嗎?

生:太陽(yáng)是個(gè)大火球,就算箭射到了,箭也會(huì)變成氣的。

師:作者是怎么寫太陽(yáng)熱的?你說(shuō)太陽(yáng)是個(gè)大火球,這是什么方法?

生:比喻。

師:比喻是一種修辭方法,在說(shuō)明文中叫打比方。還用了什么方法?

生:列數(shù)字。表面有6 000度,中心溫度是表面溫度的3 000倍。

師:那中心溫度有多少度呢?

生:1 800萬(wàn)度。

師:這樣的溫度會(huì)熱到什么程度?

生:鋼鐵碰到它會(huì)變成氣。

師:鋼鐵由固體直接就變成了氣體,蒸發(fā)掉了。老師這里有一段話,也是寫太陽(yáng)熱的。(出示:太陽(yáng)是個(gè)大火爐,它的表面有六千度。太陽(yáng)上熾烈的火焰,已經(jīng)燃燒了五十億年,再有五十億年也不會(huì)熄滅。太陽(yáng)上的火苗叫日冕,有好幾個(gè)地球摞起來(lái)那么高。威力巨大的原子彈爆炸,與太陽(yáng)的火根本不能相提并論。)讀一讀,和課文第3段比一比,你喜歡哪一段,為什么?(生自由讀。)

生:我喜歡這一段,因?yàn)樗蛭覀兘榻B了更豐富的知識(shí),比如:日冕。

生:我喜歡書上的第3段。因?yàn)榈?段每一句都是寫太陽(yáng)熱的。而屏幕上的這段話有些語(yǔ)句不是寫太陽(yáng)熱的,有好幾句都是介紹日冕的。

師:大家再讀一讀,想一想:突出太陽(yáng)熱這個(gè)特點(diǎn)哪段寫得更具體,更通俗易懂?

生:我認(rèn)為課文第3段寫得更具體,因?yàn)椤颁撹F變成氣”要比“原子彈爆炸”更容易想?！霸訌棻ā钡耐κ呛艽?但是誰(shuí)又親眼見過呢?而固體變成氣體,我們都見過,即使沒見過也容易想得到。

師:的確,用生活中常見的例子,讀起來(lái)更容易讓人接受。讀了課文的前3段,我們了解了太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn),從這3方面也充分證明了后羿射日這個(gè)傳說(shuō)是假的,這也正是傳說(shuō)的離奇性。

評(píng)析:

《太陽(yáng)》是一篇說(shuō)明文。本片段教學(xué)中,張老師緊緊抓住說(shuō)明文的特點(diǎn),不僅引導(dǎo)學(xué)生全面深入地了解了太陽(yáng)的特點(diǎn),而且更著力于課文說(shuō)明方法的研習(xí);巧設(shè)懸疑,使學(xué)生在思辨中研判,在解惑中生成,在探求中出新。

一、釋題入文,真實(shí)有效

教學(xué)伊始,教師直接導(dǎo)入后,把課題“太陽(yáng)”作為切入點(diǎn),引入以“日”為主體字的兩字詞和四字詞。本環(huán)節(jié)中,教師沒有花哨地導(dǎo)入和過多地渲染,而是以詞語(yǔ)入手,不僅有針對(duì)性地進(jìn)行了詞語(yǔ)訓(xùn)練,而且也為下一環(huán)節(jié)引入傳說(shuō)做了充分的鋪墊。學(xué)生在不知不覺中走入了文本,走入了師生同生的交流平臺(tái)。直入文題,既簡(jiǎn)單,又明了;釋題入文,既真實(shí),又有效。

二、巧設(shè)懸疑,激情生趣

本片段以“后羿射日”傳說(shuō),引出太陽(yáng)的特點(diǎn)。這樣的開頭生動(dòng)有趣,吸引學(xué)生,能激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望。張老師充分利用教材中的資源,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的問題情境,讓學(xué)生判斷后羿射日是真還是假,以此激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn),吸引學(xué)生去讀書,到書中去找依據(jù)。學(xué)生找依據(jù)的過程就是了解太陽(yáng)特點(diǎn)的過程,教師點(diǎn)撥學(xué)生認(rèn)識(shí)常用的說(shuō)明方法,落實(shí)課后習(xí)題的要求,一舉兩得,高效學(xué)習(xí)。